李峰

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然也比較關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但因方法不適當(dāng)或教學(xué)模式存在問(wèn)題，使得教育效率非常低下。在對(duì)初中語(yǔ)文問(wèn)題式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)方法；研究

所謂問(wèn)題式閱讀教學(xué)，實(shí)際上是在教師所設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)文本閱讀來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。在初中語(yǔ)文問(wèn)題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和問(wèn)題的提出者，學(xué)生應(yīng)通過(guò)自主閱讀來(lái)解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，從而提高閱讀水平。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；對(duì)于學(xué)生而言，則主要是在實(shí)際閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中享受這種情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，讓學(xué)生們?cè)谟龅娇赏ㄟ^(guò)理論來(lái)解釋的現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)，給他們布置有解釋現(xiàn)象、運(yùn)用實(shí)際現(xiàn)象的作業(yè)；第二，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、比較以及規(guī)劃，根據(jù)問(wèn)題情境去思考問(wèn)題；第三，提出學(xué)生們僅靠現(xiàn)有知識(shí)難以有效解決的作業(yè)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性與主動(dòng)性；第四，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用文章中的相關(guān)矛盾問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤，設(shè)置問(wèn)題情境。

二、問(wèn)題式閱讀的具體教學(xué)方法

1.提出問(wèn)題

根據(jù)新課程改革的要求，教師們可嘗試用問(wèn)題的設(shè)置方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，但需要注意的是該問(wèn)題的設(shè)置不能太模糊，甚至將問(wèn)題的解釋權(quán)交給學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)置沒有針對(duì)性。

比如在《藤野先生》一文教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。閱讀第一部分，感受一下作者在日本東京的見聞；“東京也無(wú)非這樣”中的“無(wú)非”是什么意思？作者這樣說(shuō)表達(dá)了怎樣的一種情感？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始對(duì)指定部分進(jìn)行閱讀，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀方式，確實(shí)取得了非常好的閱讀和教學(xué)效果。

2.閱讀文本

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教師為確保課堂教學(xué)秩序，多采用學(xué)生默讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的教育體制下，該種教學(xué)模式已然過(guò)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多樣化的閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)自主閱讀或小組合作，可有效解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。在文本閱讀過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生抓文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，并在此基礎(chǔ)上將文本讀熟、讀透。同時(shí)，課前，教師可安排學(xué)生對(duì)指定文本進(jìn)行閱讀，讀通、讀熟，并在課上以提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行深層的指導(dǎo)。

3.反饋問(wèn)題

通過(guò)閱讀和學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的回答，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，即教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題和閱讀情況進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋，只有這樣才能使教學(xué)方案的改革有的放矢。具體方法是：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)先對(duì)某個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，再以小組代表的形式展開討論。這樣即可以有效節(jié)約時(shí)間，同時(shí)又能夠及時(shí)反映學(xué)生閱讀過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)思想啟發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新，將問(wèn)題式閱讀教學(xué)方法有效地融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁大恩.初中語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)探究之我見[J].教育研究學(xué)刊，2011（6）.

[2]于占生.讓閱讀教學(xué)走出“問(wèn)題式”圍欄[J].語(yǔ)文天地，2011（16）.

（作者單位 安徽省臨泉縣姜寨鎮(zhèn)中心學(xué)校）