王國瓊

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式改變了中國傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生接受”這一教學(xué)模式，它以完成教師分配的任務(wù)為目的，以運用所學(xué)過的知識和語言運用能力來完成任務(wù)為過程，以任務(wù)完成的好壞來體現(xiàn)教學(xué)效果。對于已經(jīng)有一定英語基礎(chǔ)知識和語言運用能力的大學(xué)生來說，應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，檢驗教學(xué)效果，進一步提高學(xué)生的英語水平和綜合運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；英語教學(xué)；應(yīng)用

一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式及其存在的問題

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是“教師講授—學(xué)生接受”的這么一個教學(xué)模式。它貫穿在英語各個部分（背景知識，單詞和詞匯，課文的講解，作業(yè)的評析）的教學(xué)過程中。在這個模式左右下的教學(xué)過程中，教師一支粉筆、一本書、一塊黑板是他們的全部教具，學(xué)生只需要在規(guī)定的時間、規(guī)定的地方，帶上耳朵、帶上書和筆記本去聽規(guī)定的老師講課就可以了。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題

經(jīng)過很多年的英語教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這個傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下的英語教學(xué)存在很多的問題，筆者認為主要有以下幾點：

（1）教學(xué)方法和手段單一。這種教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)，老師只需要粉筆、提前準備好的教案、教科書以及黑板就可以進行教學(xué)，而且是老師邊講邊把教學(xué)的內(nèi)容寫在黑板上。學(xué)生一邊聽一邊做筆記以供課后復(fù)習(xí)。在這個教學(xué)過程中，老師占主導(dǎo)地位——講授，學(xué)生處于被動地位——接受，完全忽略了學(xué)生的興趣、積極性和主動性的培養(yǎng)。而實際上在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是教和學(xué)的兩個主體。

（2）缺乏語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這個教學(xué)模式下的英語教學(xué)，老師往往注重的是知識的傳授，比如說單詞和詞匯的講解，課文中語言點和結(jié)構(gòu)的分析、語法的講解、作業(yè)的講解等等，完全忽略了學(xué)習(xí)興趣以及他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）檢驗和評價教學(xué)效果單一。在大學(xué)里，檢驗和評價教學(xué)效果的方法往往是每學(xué)期的期末考試。而每學(xué)期的大學(xué)英語考試題也是側(cè)重于知識點的考查，例如詞匯、語法、閱讀。很多學(xué)校的試卷往往包括詞匯和語法選擇題，介詞和副詞填空，詞匯選擇填空，閱讀理解以及翻譯題幾個部分。完全忽略了對學(xué)生實際語言運用能力的考查，例如聽、說能力的考查。

二、任務(wù)型教學(xué)模式及其優(yōu)勢

1.任務(wù)型教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

教師分配任務(wù)—學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成任務(wù)—教師檢驗和評估學(xué)生所完成的任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)

（1）能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)目的和教學(xué)重點。教師往往根據(jù)所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點或難點有的放失地給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點。

（2）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以根據(jù)所學(xué)知識去完成教師交給的任務(wù)，起到一種既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，又有準備地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)了新知識，起到了溫故而知新的作用。同時，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。

（3）由于有了前面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對新知識的初步了解，大大降低了教師講授的難度，更便于學(xué)生對新知識的掌握。

（4）在任務(wù)型教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)——檢驗和評析任務(wù)完成的效果中，老師可以根據(jù)學(xué)生所完成任務(wù)的情況，更近一步了解學(xué)生的長處和弱點，以便教師及時查漏補缺。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的具體要求

1.目的明確，突出重點和難點

所布置的任務(wù)一定要和教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣，突出重點和難點。

2.任務(wù)設(shè)置與學(xué)生實際能力相結(jié)合

教師布置任務(wù)前，一定要了解學(xué)生，熟悉教學(xué)內(nèi)容。要正確處理好任務(wù)難與易、多與少的關(guān)系。教師在設(shè)計任務(wù)時，首先，要注意任務(wù)的難易程度，這就要求教師要充分考慮到學(xué)生的知識和能力水平，任務(wù)的設(shè)計要適合不同層次的學(xué)生，應(yīng)科學(xué)地考慮到學(xué)生需要的時間；應(yīng)充分考慮全班學(xué)生的個體差異，發(fā)揮優(yōu)生所長，彌補差生所短，做到“優(yōu)劣互補”；其次，要合理安排任務(wù)的量和時間劃分，只有這樣，才能體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的科學(xué)性。

3.趣味與內(nèi)容和形式相結(jié)合

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的重要因素，而興趣是學(xué)習(xí)動機最為活躍、最為現(xiàn)實的心理因素，它決定著大腦的工作效率。教師設(shè)計的問題如帶有趣味性，則能激活學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)內(nèi)容的充實性和形式多樣性，有利于學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和自主能力的提高?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)容量和形式帶來了良好的契機。優(yōu)化組合多種媒體，不但能夠把離平時生活較遠的人和物拉近，激發(fā)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動，創(chuàng)設(shè)情境，而且還可以節(jié)省時間和拓寬空間。

四、老師對學(xué)生所完成任務(wù)的檢查和評估

這一環(huán)節(jié)非常重要。通過老師對學(xué)生所完成任務(wù)的檢查和評估，一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便講解的時候做，有針對性的講解。另一方面，老師要多鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。

任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施：任務(wù)型教學(xué)可以貫穿整個英語教學(xué)的內(nèi)容和過程，也就是說貫穿于聽說讀寫的整個教學(xué)內(nèi)容和過程。

1.課文引入部分的任務(wù)設(shè)計

（1）可以讓學(xué)生利用多媒體、書籍等查閱相關(guān)背景、圖片和音樂資料。

（2）可以讓學(xué)生分組討論，討論與本課相關(guān)的話題。

2.單詞語音教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

可以先給學(xué)生幾分鐘時間試讀單詞，熟悉單詞的讀音。最后，老師檢查他們熟悉單詞的情況，然后對學(xué)生發(fā)音容易錯誤的單詞加以糾正。

3.單詞和課文理解的任務(wù)設(shè)計

（1）可以讓學(xué)生通讀課文，把握課文的主要內(nèi)容和分析課文結(jié)構(gòu)，并做課后的閱讀理解題。長期這樣的堅持，能夠大大提高學(xué)生的閱讀能力，加強他們對文章線索的把握以及培養(yǎng)他們對英語文章的欣賞能力。

（2）可以讓學(xué)生根據(jù)文章的上下文去了解單詞、詞匯、重要句子結(jié)構(gòu)的用法，培養(yǎng)他們在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力甚至創(chuàng)新能力。

4.課后練習(xí)的任務(wù)設(shè)計

老師可以讓學(xué)生先做，然后逐一檢查他們完成作業(yè)的情況，以便及時地查漏補缺。

參考文獻：

[1]王恩科.實施任務(wù)型教學(xué) 提高英語實用能力[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報：西部經(jīng)濟論壇，2005（S1）.

[2]林群.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[3]孫繼紅，王焱.英語課堂合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計[J].成都電子機械高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（3）.

[4]張誠.任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用中的原則芻議[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

（作者單位 四川省南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院）