盧 迪

（天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，天津 300222）

近年來，伴隨著國民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育和科技水平的快速增長，我國高職高專教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，為現(xiàn)代化建設(shè)第一線培養(yǎng)了數(shù)以百萬計(jì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職高專教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)也在不斷增加。高職高專學(xué)生與普通本科生既有共性，也有差異，他們具有某些不同于普通本科生的特點(diǎn)。如何在新形勢下做好高職高專學(xué)生管理工作已成為當(dāng)前亟待解決的課題。

1 當(dāng)前高職高專學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 文化素質(zhì)上的特點(diǎn)

由于歷史、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)等方面的原因，高職高專教育在我國還沒有被普遍認(rèn)同，尤其是學(xué)生家長對(duì)我國的高職高專教育還存在很大的偏見。由于高職高專院校錄取分?jǐn)?shù)線較低，導(dǎo)致高職高專院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，文明素養(yǎng)相對(duì)較低[1]。所以在普通本科院校很少見到的酗酒、抽煙、打群架、著奇裝異服等現(xiàn)象在高職高專院校發(fā)生率較高。此外，由于基礎(chǔ)較差，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度多不積極，目標(biāo)不明確，自我學(xué)習(xí)能力偏弱，導(dǎo)致其對(duì)上課出現(xiàn)畏懼心理，對(duì)教師所授課程不能較快理解和掌握，學(xué)習(xí)較吃力、困難，甚至有個(gè)別學(xué)生逃課。

1.2 理想信念上的特點(diǎn)

高職高專學(xué)生近半數(shù)是考取本科院校無望或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)未來不抱希望的學(xué)生，所以他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。高考的失利、對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和目前社會(huì)對(duì)高職高專教育的普遍不認(rèn)同等原因使當(dāng)前高職高專學(xué)生缺少雄心壯志。畢業(yè)后能找個(gè)工作是大部分高職高專學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)將來有多大發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造多少財(cái)富，實(shí)現(xiàn)多少社會(huì)價(jià)值缺乏考慮[2]。

部分高職高專學(xué)生沒有堅(jiān)定的理想信念，對(duì)自己的前途和職業(yè)生涯沒有一定的設(shè)想或規(guī)劃，他們有的只想混個(gè)?？莆膽{，有的對(duì)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)及所學(xué)專業(yè)缺乏深入了解，有的是為了應(yīng)付家長才來上學(xué)的，在這樣的思想驅(qū)使下，高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，上進(jìn)心不強(qiáng)，他們不是“我要學(xué)”，而是處于社會(huì)、學(xué)校和家長“逼我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 自我管理上的特點(diǎn)

在高職高專院校校園里，可以看到有些學(xué)生不遵守學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生管理規(guī)范置若罔聞，沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高技能等方面，違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)、不良習(xí)慣養(yǎng)成，出現(xiàn)上課遲到、睡覺，曠課，課上吃零食、看雜書，看通宵電影，迷戀上網(wǎng)等現(xiàn)象，自我管理、自我教育和自我約束力較差。

1.4 動(dòng)手能力上的特點(diǎn)

高職高專學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績方面不如普通本科生，但他們活躍的思維和愛動(dòng)、愛表現(xiàn)自己才華的天性在學(xué)校里表露無遺[3]。他們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)更加務(wù)實(shí)，如“找個(gè)工作先干著，不行的話自己再創(chuàng)業(yè)”。所以，高職高專學(xué)生較容易被社會(huì)接納，發(fā)展前景也較好。

高職高專學(xué)生雖然在上述幾方面與普通本科生存在一些差距，但是他們也有自己明顯的優(yōu)勢。高職高專學(xué)生相對(duì)于本科生來說，更注重實(shí)踐，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，大部分高職高專學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性都很強(qiáng)，許多用人單位在招聘時(shí)有這樣的體會(huì)，即“并不是成績不好的學(xué)生才上高職高專院校；我們選擇的應(yīng)是動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能型人才”。

1.5 心理特點(diǎn)

為充分了解高職高專學(xué)生心理特點(diǎn)，從而采取有效措施指導(dǎo)高職高專學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利度過大學(xué)階段，有一個(gè)健康的心理，筆者對(duì)天津市某高職院校的220名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷220份，收回有效問卷211份，有效回收率為 95.91%。

以“癥狀自評(píng)量表”（SCL-90）作為高職高專學(xué)生心理健康水平測查工具，評(píng)定結(jié)果見表1。該量表包括10個(gè)因子，分別是軀體化（F1）、強(qiáng)迫癥狀（F2）、人際關(guān)系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、敵對(duì)（F6）、恐怖（F7）、偏執(zhí)（F8）、精神病性（F9）及其他（F10）。

表1 高職高專學(xué)生SCL-90各因子評(píng)定結(jié)果[n（%）]

良好的心理素質(zhì)有助于學(xué)生樹立正確的思想觀念和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)生自卑心理成為思想道德教育亟待解決的突出問題。從國家教育政策上看，高職高專教育是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，但大多數(shù)人認(rèn)為，高職高專教育處于低層次教育中，他們認(rèn)為進(jìn)入高職高專院校是學(xué)生考不上“名牌”大學(xué)后的無奈選擇，并且在就業(yè)時(shí)還要面臨用人單位的“不認(rèn)同”，甚至是“歧視”。這種觀念給學(xué)生造成一定的心理壓力，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理[4]。這種心理問題的出現(xiàn)使得學(xué)生在處理問題時(shí)不冷靜、易走極端，或產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理而出現(xiàn)某些過激行為，從而導(dǎo)致道德知行分離。高職高專學(xué)生心理特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.5.1 自信心不足 人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因，大部分學(xué)生保留著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，這使得他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的學(xué)生要慢，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我施壓努力學(xué)習(xí)，對(duì)人生缺乏長遠(yuǎn)打算，有的學(xué)生害怕考慮未來，甚至回避或逃避這個(gè)問題。

1.5.2 逆反心理較重 逆反心理是指客體在接受教育的過程中，產(chǎn)生一種背離主體期望目標(biāo)的反向力量，從而阻礙態(tài)度轉(zhuǎn)變的一種心理現(xiàn)象。逆反心理有多種表現(xiàn)形式，包括對(duì)立、反感、抵觸[5]。

1.5.3 心理負(fù)擔(dān)較重 高職高專教育在短短的幾年里迅速發(fā)展。在發(fā)展壯大的過程中，高職高專院校各種硬件、軟件設(shè)施跟不上，加上社會(huì)對(duì)高職高專教育不甚了解，人們誤認(rèn)為高職高專就是“職高”[6]。家長和學(xué)生也認(rèn)為讀高職高專院校是迫于無奈，是“走對(duì)了路、進(jìn)錯(cuò)了門”，理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)有巨大的差距，有的學(xué)生認(rèn)為高職高專學(xué)生是低人一等的“二等公民”，害怕面對(duì)激烈的就業(yè)競爭，認(rèn)為“畢業(yè)即失業(yè)”。

2 加強(qiáng)高職高專學(xué)生管理的對(duì)策

導(dǎo)致高職高專學(xué)生存在以上心理問題的原因，既有主觀因素，也有客觀因素。高職高專教育的發(fā)展關(guān)系到我國千千萬萬高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，改進(jìn)高職高專學(xué)生管理工作勢在必行。筆者對(duì)如何加強(qiáng)和改進(jìn)高職高專學(xué)生管理工作，提出以下對(duì)策。

2.1 以學(xué)生為中心，堅(jiān)持正確引導(dǎo)

教育所追求的目標(biāo)和結(jié)果是由學(xué)生體現(xiàn)出來的，以學(xué)生為本是學(xué)生管理工作的核心，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才是學(xué)生管理工作的目標(biāo)，管理者與學(xué)生的情感溝通、思想交流，以及正確引導(dǎo)是學(xué)生管理工作的方法。這些都需要建立良好的高職高專院校師生關(guān)系，這種關(guān)系需要管理者和學(xué)生雙方對(duì)各自及對(duì)方的角色規(guī)范有一定的共識(shí)。管理者通過與學(xué)生進(jìn)行情感的交流、思想的溝通，想學(xué)生之所想，努力解決學(xué)生存在的問題[7]。通過加強(qiáng)思想道德課程建設(shè)，提高職業(yè)道德教育的針對(duì)性和時(shí)效性；利用廣播、報(bào)紙、櫥窗、板報(bào)等校內(nèi)媒體進(jìn)行職業(yè)道德宣傳；借助社團(tuán)平臺(tái)、校園文化平臺(tái)，積極開展以“愛心”為主題的教育活動(dòng)，舉辦向行業(yè)、企業(yè)勞模學(xué)習(xí)等專題活動(dòng)；組織開展尊老、助殘、“三下鄉(xiāng)”、“進(jìn)社區(qū)”、“志愿者服務(wù)”等青年志愿者活動(dòng)和寒暑假社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和奉獻(xiàn)精神，努力提高高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格

建立學(xué)校心理健康咨詢中心，健全學(xué)校、系（部）和班級(jí)“三級(jí)”學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制；豐富心靈溝通網(wǎng)站內(nèi)容，建立一支由學(xué)校、外聘專家及專業(yè)心理咨詢師組成的心理健康教育隊(duì)伍[8]；積極開展心理健康教育、宣傳和科研活動(dòng)，使學(xué)生的心理健康成長；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀，使學(xué)生不僅具備精湛技能，還擁有健康的心理素質(zhì)、道德風(fēng)尚和精神風(fēng)貌。

2.3 營造濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)建良好的思想道德環(huán)境

校園文化作為培養(yǎng)人才的外因條件，通過環(huán)境、氛圍的熏陶，可以內(nèi)化學(xué)生的行為習(xí)慣和精神世界，良好的校園文化是思想道德教育的有益補(bǔ)充和延伸。因此，環(huán)境建設(shè)對(duì)高職高專學(xué)生思想道德教育具有重要作用。學(xué)校要為學(xué)生營造健康向上、優(yōu)美高雅的校園文化氛圍。一是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在校園文化建設(shè)中，學(xué)校要通過各種協(xié)會(huì)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等組織，開展形式多樣和學(xué)生喜聞樂見的各種競賽活動(dòng)，豐富校園文化，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣和鑒賞能力。二是加大宣傳力度，營造良好的道德教育氛圍。宣傳部門要利用廣播、電視、校報(bào)、櫥窗、黑板報(bào)、演講比賽、征文比賽等進(jìn)行宣傳，并讓學(xué)生參與到這些活動(dòng)中，通過正面的引導(dǎo)及反面的警示作用，陶冶學(xué)生情操，內(nèi)化學(xué)生道德行為，在潛移默化中凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高和完善[9]。高職高專院校要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，將誠信、敬業(yè)教育貫穿于教育教學(xué)和各項(xiàng)日常工作中，加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)教育，拓展校園文化活動(dòng)的領(lǐng)域和深度，把德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，寓教于文化活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過人文環(huán)境、自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)，努力營造良好的育人氛圍[10]。

2.4 創(chuàng)新和完善育人機(jī)制

建立高職高專院校教師職業(yè)道德規(guī)范體系，深入開展師德群體建設(shè)活動(dòng)。高職高專院校教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，學(xué)為人師，行為世范，以良好的思想道德品質(zhì)和與人為善、寬容大度的胸襟給學(xué)生以潛移默化的影響[11]。同時(shí)強(qiáng)化思想政治教育工作，真正把思想政治教育融入到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面。

高職高專院校應(yīng)采取措施，激勵(lì)教師共同參與思想道德教育工作，幫助學(xué)生解決各種問題。特別是入學(xué)不久的新生，面對(duì)新環(huán)境，處于最期待、最容易受挫也最應(yīng)該引導(dǎo)的時(shí)期。教師一方面要關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生排憂解難；另一方面要及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，通過導(dǎo)師制、黨員結(jié)對(duì)等形式，把思想道德教育工作做實(shí)做細(xì)，幫助他們緩解思想壓力，放下思想包袱，正確面對(duì)生活的挑戰(zhàn)[12]。只有將解決思想問題與解決學(xué)生實(shí)際生活問題結(jié)合起來，我們的思想道德教育工作才能有聲有色，收到實(shí)效。

總之，學(xué)生管理工作是一門學(xué)問，做好高職高專學(xué)生管理工作更需要學(xué)生管理工作者具有滿腔的熱情、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，要有科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神[13]。只有從實(shí)際出發(fā)，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮大學(xué)校園教育工作主課堂、主陣地、主渠道的作用，進(jìn)行大膽和有益的探索，才能使高職高專教育走向更加成熟、更加科學(xué)之路。

總之，高職高專院校要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高職高專教育人才培養(yǎng)的全過程；高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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