柳 杰

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，湖北 武漢 430030）

1 微博的簡介

微博即微博客的簡稱。國內(nèi)知名新媒體領(lǐng)域研究學(xué)者陳永東將微博定義為：一種通過關(guān)注機(jī)制分享簡短實(shí)時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。微博的始祖Twitter是在2006年由Odeo公司的工程師杰克·多爾西對傳統(tǒng)的短信服務(wù)進(jìn)行了一些小的改動，并用兩個星期的時間研發(fā)出了一個軟件，幾個月后Twitter就誕生了，Odeo公司也改名為Twitter公司，Twitter上線后不久就受到了人們的歡迎。2007年飯否網(wǎng)成為國內(nèi)第一家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站，但真正讓微博走入國人生活中的是新浪網(wǎng)所提供的微博服務(wù)，如今新浪微博的注冊人數(shù)已達(dá)一億人[1]。

微博發(fā)送的信息一般不超過140個字（包含標(biāo)點(diǎn)符號），其內(nèi)容簡短，無論是知識精英還是草根民眾都能在上面發(fā)表自己的觀點(diǎn)甚至宣泄自己的情緒。微博還提供各種發(fā)布消息的接口，如瀏覽器（包括手機(jī)端和PC端）、手機(jī)客戶端（包括IOS，Android，WindowsPhone及K-java平臺），甚至是普通的短信或者彩信。由于微博上的信息是實(shí)時廣播式的，所以上面的信息都是最新的，而且所有人都可以瀏覽并評論。同時微博上的關(guān)注機(jī)制可以是一對多，也可以是多對多，可謂非常靈活。自從微博問世以來，在各種社會、政治、經(jīng)濟(jì)及文化等領(lǐng)域的大討論中都能聽到人們利用微博所發(fā)出的聲音。

在年輕人當(dāng)中，微博的使用者更是多，據(jù)筆者初步統(tǒng)計，在筆者所教的幾個班級中約有1/2的學(xué)生都擁有各自的微博賬號，這一比例在高年級學(xué)生中更是達(dá)到了2/3。筆者也注冊了一個新浪微博賬號，并與一些學(xué)生在微博上互相關(guān)注（在微博上這種關(guān)系成為“互粉”），通過仔細(xì)瀏覽學(xué)生所發(fā)微博，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花在微博上的時間很多。有些學(xué)生一起床就會發(fā)微博，生活中一旦遇到什么事情都喜歡在微博上發(fā)感慨，“微博控”（網(wǎng)絡(luò)語言，指喜歡玩微博的人群）在學(xué)生群體中十分常見。

2 微博與英語教學(xué)

微博作為互聯(lián)網(wǎng)上新一代的翹楚，已經(jīng)深入人心，如果能將這一學(xué)生喜聞樂見的新事物應(yīng)用到英語教學(xué)中，勢必會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時微博自身的一些特點(diǎn)也與英語教學(xué)存在對接點(diǎn)，這讓其在英語教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。

2.1 微博使英語學(xué)習(xí)民主化

微博上的信息具有流動自由的特點(diǎn)（見圖1所示），處于信息圈中的任何一人，教師或者某位學(xué)生都能成為信息的發(fā)起者，而這一信息可以通過一人或多人發(fā)言（在微博上稱為“@”），或者轉(zhuǎn)發(fā)的方式到達(dá)處于這一信息圈中的每個人，甚至是會到達(dá)處于信息圈外的人群。教師可以充分利用微博的這一特點(diǎn)來發(fā)布消息或者獲取學(xué)生對教學(xué)的反饋。

圖1 微博信息流動示意圖

在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的中心也是知識的權(quán)威，這種以教師為中心的教學(xué)方式可以保證教師將大量的教學(xué)內(nèi)容高效傳遞給學(xué)生，但是教師對于學(xué)生知識的接受情況卻得不到及時、有效反饋。許多中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，對于不懂的問題羞于提問，深怕問了就會讓教師覺得自己基礎(chǔ)不好。當(dāng)學(xué)生遇到問題不好意思當(dāng)面向教師提問時，轉(zhuǎn)而采取在微博上同教師進(jìn)行交流，勢必會降低面對面交流所帶給他們的不適，同時還能形成一種新型的良性師生關(guān)系。

微博除了能讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音外，還能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的民主化，微博能讓每位學(xué)生發(fā)出的聲音都被教師聽到，且全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)英語是為了交流，所以英語教師經(jīng)常會在課堂上開展一些互動的活動，受到班級人數(shù)和課堂時間的限制，并不是每位學(xué)生都能參與到互動過程中。而微博具有的泛主體化特點(diǎn)，使這種限制在微博上就不存在了。教師可以在微博上發(fā)起一個話題討論，所有處于信息圈中的學(xué)生就都能參與進(jìn)來，教師也可以作為一個旁觀者對學(xué)生的互動進(jìn)行點(diǎn)評。美國達(dá)拉斯德州大學(xué)的歷史教師莫妮卡·蘭金斯就曾將Twitter引入到課堂中，她在一名助教的幫助下每周利用一節(jié)課的時間來引導(dǎo)她的學(xué)生用Twitter進(jìn)行話題討論。最后她得出結(jié)論：如果將微博討論和傳統(tǒng)課堂討論相結(jié)合，將會取得非常良好的效果，同時可以有效提高學(xué)生的課堂參與程度，還能挖掘出學(xué)生的一些開創(chuàng)性的觀點(diǎn)[1]。

2.2 微博使英語學(xué)習(xí)碎片化

由于技術(shù)的限制，微博的鼻祖Twitter只允許人們發(fā)布140個字符的消息?，F(xiàn)在雖然沒有了技術(shù)限制，但國內(nèi)外大多數(shù)的微博服務(wù)提供商也延續(xù)這一傳統(tǒng)，只允許用戶發(fā)送140個字符長度的消息，所以微博的內(nèi)容很簡短。但這一特點(diǎn)反而能促使閱讀微博的人更加專注于其內(nèi)容。對于教學(xué)而言，將內(nèi)容較難的知識信息分解為較短的片段式學(xué)習(xí)資源可以提高教學(xué)效果[2]。微博上面所傳達(dá)的這種碎片化信息正好同英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對接，因為不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生去記憶大量的單詞、語法點(diǎn)還有句型等。而教師正好可以利用微博信息碎片化的特點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)中的碎片信息在微博上發(fā)布，從而與課堂知識形成互補(bǔ)。

當(dāng)然，從英語教學(xué)的角度來講，用140個字符來講清楚一個知識點(diǎn)有一定難度，這就要求教師不斷思考并用精辟的語言將知識點(diǎn)在微博上呈現(xiàn)出來。如果發(fā)布的文字內(nèi)容較長，教師也可以借助在線工具將長文字消息轉(zhuǎn)換為圖片進(jìn)行發(fā)布。同時，現(xiàn)在的技術(shù)手段允許教師將圖片、音頻和視頻內(nèi)容發(fā)布在微博中，這樣可以讓英語學(xué)習(xí)的過程更加充滿樂趣。但是教師還需注意，所要發(fā)布知識是否適合進(jìn)行碎片化處理，多長的學(xué)習(xí)信息碎片是合適的，這些碎片化的學(xué)習(xí)信息如何同課堂上的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行良性整合[3]。

學(xué)習(xí)碎片化除了指學(xué)習(xí)資源的碎片化之外，還指學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化。因為微博的閱讀方式十分便捷，學(xué)生可以利用空閑的碎片化時間使用手機(jī)或者電腦來閱讀教師在微博上發(fā)布的與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容并與其他同學(xué)分享。這樣就做到了隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式也與如今教育界所倡導(dǎo)的“移動學(xué)習(xí)”理念是一致的。

3 微博在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

正是基于微博的這些特點(diǎn)，國內(nèi)許多教師在對如何利用微博教學(xué)進(jìn)行了討論。有的教師論證了將微博應(yīng)用到英語教學(xué)中的可行性[4]，有的教師則提出了一些將微博應(yīng)用到英語教學(xué)中的建議[5]，這些探索性嘗試給英語教師開拓了思路。下面筆者提出一個將微博應(yīng)用于整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)的具體模式（見圖2），該模式將微博應(yīng)用在課前、課中及課后3個階段，同時師生間所有的交流都是雙向的。

圖2 微博在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

3.1 課前階段

在這一階段中，教師在上課前將預(yù)習(xí)的任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)課堂及微博上公布出來，學(xué)生就可以對本次課的重難點(diǎn)有初步的了解，并能對教師所提出的預(yù)習(xí)任務(wù)作出回應(yīng)。由于發(fā)布的預(yù)習(xí)消息同實(shí)際上課存在一個時間差，教師就可以通過學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生對本次課的看法和建議。在此階段，主要以教師發(fā)布信息為主，如有必要教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對自己的教學(xué)內(nèi)容在上課前就做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 課中階段

在課中階段，微博可以用于開展互動、討論或者答疑等活動，筆者在此主要論述如何將微博用于開展答疑活動。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行答疑時存在兩個問題。第一，教師在講完一個知識點(diǎn)后，往往只能通過課堂練習(xí)或者課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，這樣就使問題的發(fā)現(xiàn)及解決具有一定的滯后性。第二，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力存在差異，在接受新知識的過程中，不同的學(xué)生所面臨的問題是不一樣的，而且許多學(xué)生在理解問題出現(xiàn)困難的時候常采取回避的態(tài)度，學(xué)生這種回避態(tài)度無助于教師發(fā)現(xiàn)問題。

而利用微博則可以很好地解決這兩個問題，教師在課堂上告訴學(xué)生遇到不懂的地方可以舉手提問或者采取“@”的形式在微博上對教師進(jìn)行提問，甚至可以采用給教師在微博上發(fā)“私信”的方式。教師利用課外時間查看這些微博，并對學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，在第二節(jié)課上課的時候來解釋學(xué)生提出的問題。如果學(xué)生還有不明白的地方可以采取當(dāng)面向教師提問或者繼續(xù)在微博上向教師提問的方法。這樣教師就能清楚學(xué)生到底存在哪些問題，同時還能了解是哪些學(xué)生存在問題，因此教學(xué)就更具針對性，也克服了教學(xué)時間及空間上的限制。

3.3 課后階段

在課后階段，教師除了可以繼續(xù)在微博上為學(xué)生答疑外，還可以將本次課上的一些重要語法點(diǎn)或者短語搭配發(fā)到自己的微博上供學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固在課堂上所學(xué)到的知識，還可轉(zhuǎn)發(fā)一些同英語學(xué)習(xí)有關(guān)的微博信息來豐富自己的微博。以新浪微博為例，根據(jù)筆者2012年2月的統(tǒng)計，跟英語學(xué)習(xí)有關(guān)的微博賬號有將近1000個，和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的信息更是數(shù)不勝數(shù)。以“新浪每日英語推薦”這個賬戶為例，該微博有一個話題板塊叫“微詞”，里面會適時登出一些分類詞匯，而“微言人生”板塊則登出了一些英語的名人名言，并配有中文的翻譯和漂亮的圖片。如果要學(xué)生去關(guān)注這些微博會花費(fèi)許多的時間，教師可以有選擇性地轉(zhuǎn)發(fā)這些消息，讓學(xué)生通過關(guān)注教師的微博就可以瀏覽這些碎片化的知識。

4 存在的問題

可以看到，微博上信息的傳播機(jī)制及溝通方式可以讓其作為傳統(tǒng)英語課堂的補(bǔ)充，但是我們也要看到微博在英語課堂應(yīng)用中存在的一些問題。第一，微博不能夠取代傳統(tǒng)課堂，英語教師還應(yīng)以傳統(tǒng)課堂為主，微博為輔。第二，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)和微博認(rèn)知程度上存在的差異在客觀上會造成數(shù)字鴻溝，進(jìn)而引起教育的不公平性，這點(diǎn)應(yīng)引起我們注意。第三，由于中職生還處于青春期，對新事物充滿了好奇，自控能力有限，一旦他們沉溺于微博，勢必會對他們的學(xué)習(xí)造成不良影響。所以如何充分利用微博并避免其對學(xué)生的負(fù)面影響，對所有的英語教師而言是個巨大的挑戰(zhàn)，需要英語教師不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。

[1]Monica R.The Twitter Experimentat UT Dallas[EB/OL].http://www.utdallas.edu/～mrankin/usweb/ Twitter conclusions.htm.

[2]張馳，陳剛，王敏娟，等.移動學(xué)習(xí)中片段式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2009（6）:67-71.

[3]冀鵬飛，江玲.基于Twitter的移動學(xué)習(xí)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）:106-108.

[4]崔秀美.微博在語言教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（36）:140-142.

[5]郝兆杰，孫仲娜.給大學(xué)英語教學(xué)圍上“圍脖”[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）:63-65.