蘇鵬鵬

摘 要：高水平的師資是一所學(xué)校成功與否的關(guān)鍵，發(fā)展教育，師資先行，特殊教育也一樣。近二十年來，特殊教育受到社會(huì)各界愈來愈多的關(guān)注。在美國，特殊教育是美國教育的重要組成部分，美國特殊教育教師的職前和在職培訓(xùn)一向備受關(guān)注，在歷次改革中多有涉及，對(duì)美國教育的發(fā)展有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，因此特殊教育教師師資力量的培訓(xùn)就成為美國特殊教育教師發(fā)展的必不可少的因素。其中不乏我國特殊教育教師培養(yǎng)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國特殊教育教師的培養(yǎng)和資格認(rèn)定

美國很多大學(xué)的教育學(xué)院都設(shè)有特殊教育系，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)四年修夠一定的學(xué)分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育課程外，還會(huì)學(xué)習(xí)普通教育的相關(guān)課程。

對(duì)于特殊教育教師的培養(yǎng)規(guī)格要求和認(rèn)證制度要求，許多發(fā)達(dá)國家都有一套相應(yīng)的法律規(guī)定程序和條件。事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律性，特殊教育對(duì)教師的要求也有一定的規(guī)律，但不同的國家由于制訂主體的不同對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)也不同。美國的特殊教育十分發(fā)達(dá)，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應(yīng)的任職資格。美國特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，從八個(gè)方面提出了特殊教育教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，這八個(gè)方面分別是特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)；評(píng)估、診斷和評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者的特征；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐；教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理；學(xué)生行為和社會(huì)交往技能的管理；交往和合作伙伴關(guān)系；職業(yè)特征和道德規(guī)范。美國教師教育資格認(rèn)定委員會(huì)對(duì)特殊教育教師認(rèn)定機(jī)構(gòu)采用這些要求進(jìn)行評(píng)定。

二、美國特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個(gè)新型的教師教育模式，它的創(chuàng)立和運(yùn)行旨在將教師職前培養(yǎng)、新教師職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)融為一體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在創(chuàng)立之初只是專注于普通教育教師的培訓(xùn)，但隨著全納教育的發(fā)展，特殊教育教師才逐漸受到關(guān)注，并逐漸納入到專業(yè)發(fā)展學(xué)校中去。

（一）職業(yè)現(xiàn)狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經(jīng)成為影響美國整個(gè)特殊教育領(lǐng)域的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認(rèn)證。其中，特殊教育教師得到的數(shù)量是普通教育教師得到的兩倍。但實(shí)際記錄的特殊教育教師資格認(rèn)證數(shù)目卻在減少，特殊教育教師的流失現(xiàn)象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉(zhuǎn)向普通教育或離開教育這個(gè)行業(yè)。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)施緊急的資格認(rèn)證（降低了特殊教育教師的進(jìn)校資格）。大多數(shù)被聘的教師不是畢業(yè)于專業(yè)的特殊教育院校，他們?cè)趧偃握n堂教學(xué)工作的同時(shí)必須在3年內(nèi)獲得特殊教育教師資格認(rèn)證。這直接導(dǎo)致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴(yán)重阻礙了美國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）職前培訓(xùn)——入職培訓(xùn)

1.入職培訓(xùn)的目標(biāo)

美國是聯(lián)邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實(shí)施教師職前培訓(xùn)的措施也是不同的。全美教學(xué)與未來委員會(huì)于2005年發(fā)布的《進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)的教師入職指導(dǎo)》是目前對(duì)教師職前培訓(xùn)概括最全面的。該委員會(huì)通過對(duì)各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)共同開展的綜合性初任教師職前培訓(xùn)的目標(biāo)總結(jié)了以下四個(gè)中心目標(biāo)來要求21世紀(jì)多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)得到建構(gòu)和深化；為了使學(xué)校的文化能支持所有特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該使新教師融入到老教師的教學(xué)組織環(huán)境中；新教師應(yīng)積極發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從而能給學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)提供持續(xù)不斷的動(dòng)力源泉；建立一種有清晰的目標(biāo)，高尚的價(jià)值觀以及最優(yōu)團(tuán)體實(shí)踐上的專業(yè)對(duì)話。可以看出，這四項(xiàng)中心目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，只有努力達(dá)到這四項(xiàng)目標(biāo)，才能更好地做好職前培訓(xùn)。

2.入職培訓(xùn)的內(nèi)容

特殊教育對(duì)象的特殊性在某種程度決定了教師隊(duì)伍的復(fù)雜性，也決定了特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)構(gòu)成了培訓(xùn)時(shí)必不可少的內(nèi)容。

第一，職業(yè)素質(zhì)要求高標(biāo)準(zhǔn)，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評(píng)估者，所以應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特殊教育教師的綜合素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和技能都需要扎實(shí)，過硬。除此之外，掌握基本的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測(cè)量評(píng)估常識(shí)也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的培養(yǎng)。在聯(lián)合國教科文組織1966年發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議書》中指出“教師職業(yè)必須被視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏c不斷地研究以獲得專門知識(shí)與特殊技能而提供的公共服務(wù)；教師職業(yè)也要求教師對(duì)于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福利，負(fù)起個(gè)人與協(xié)同的責(zé)任?！?/p>

第三，特殊教育教師評(píng)價(jià)。對(duì)新教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是判斷新教師教育教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此對(duì)新特殊教育教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過評(píng)價(jià)，學(xué)校和學(xué)區(qū)可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質(zhì)的新教師并能及時(shí)考察教師在專業(yè)素質(zhì)方面是否存在欠缺或需要彌補(bǔ)的。

（三）職后培訓(xùn)——在職進(jìn)修

PDS的創(chuàng)立，發(fā)展了新教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學(xué)區(qū)都在積極實(shí)施特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃，由于特殊教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，特殊教育教師的在職進(jìn)修已經(jīng)被有些州列入普通教師在職進(jìn)修的計(jì)劃中，使特殊教育成為整個(gè)普通教師在職進(jìn)修的一部分；有些州則單獨(dú)進(jìn)行特殊教育教師在職進(jìn)修計(jì)劃。

1.職后培訓(xùn)的目標(biāo)

為了促進(jìn)美國特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展，必須改進(jìn)特殊教育教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于美國是一個(gè)聯(lián)邦制國家，各個(gè)州的管理體制不一樣，因此各州對(duì)特殊教育教師的職后培訓(xùn)目標(biāo)也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點(diǎn)：解決在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的無法解決的實(shí)際問題和教學(xué)技術(shù)上的難題；更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求；努力提升有需求晉升高級(jí)職稱的特殊教育教師學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識(shí)的能力；全面提升他們的素養(yǎng)和滿足他們的個(gè)人興趣愛好和特長需要。

2.職后培訓(xùn)的內(nèi)容

參加職后培訓(xùn)的特殊教育教師的要求不同，職后培訓(xùn)的內(nèi)容就需進(jìn)行修改，因此培訓(xùn)的內(nèi)容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，是不可能的。通過查閱相關(guān)資料，以下四項(xiàng)內(nèi)容，基本上能反映出美國現(xiàn)階段特殊教育教師在職進(jìn)修的內(nèi)容：一是為了達(dá)到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點(diǎn)的教育方式以及進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂管理技巧、積極行為引導(dǎo)措施、個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級(jí)特殊教育教師要求最低學(xué)歷為本科且取得學(xué)士學(xué)位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時(shí)間去選修相應(yīng)的碩博課程，才能晉升美國高級(jí)特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發(fā)展，它體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，越來越多的特殊兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此，合作教學(xué)成為美國特殊教育教師在職進(jìn)修的重要內(nèi)容。四是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，特殊教育教師必須學(xué)習(xí)電腦和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來適應(yīng)特殊兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求。

三、啟示

在當(dāng)前的中國還尚未制定出一系列的關(guān)于特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容或措施，但根據(jù)美國特殊教育教師職業(yè)培訓(xùn)的分析，我國可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進(jìn)的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個(gè)職業(yè)是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)各個(gè)特殊教育教師對(duì)特殊兒童的愛心，使他們能從每個(gè)特殊兒童身上發(fā)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊兒童的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，從而制定不同的教育計(jì)劃。

其次，使特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)和技能在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師專業(yè)化的進(jìn)程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業(yè)人員的社會(huì)地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識(shí)和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識(shí)和技能，善于診斷和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中各個(gè)方面的問題，并做出正確的評(píng)價(jià)，采取相應(yīng)的教育策略。

再次，加強(qiáng)特殊教育教師的溝通技術(shù)。現(xiàn)代特殊教育理論特別強(qiáng)調(diào)以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術(shù)，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術(shù)，了解特殊兒童偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

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