[摘 要]品德課程是一種富有童心、童趣的兒童文化，課程的實(shí)施不僅要促進(jìn)兒童發(fā)展，更要成為兒童所樂意的生活。教師要捕捉生活契機(jī)，思維活力綻放；傳承誠(chéng)信故事，塑造美德心靈；仿真體驗(yàn)生活，生成動(dòng)態(tài)智慧；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生命真諦。課堂教學(xué)要力求從兒童的生活情境出發(fā)，營(yíng)造兒童察覺到的世界和心靈感悟到的世界，讓學(xué)生回歸課堂，使課堂呈現(xiàn)出鮮明的兒童文化特色。

[關(guān)鍵詞]生活情境；誠(chéng)信；體驗(yàn)；回歸課堂

眾所周知，課堂是為學(xué)生而設(shè)的，失去了學(xué)生的課堂就如失去了河流的草原、沒有鳥兒飛翔的天空，必然是缺乏生氣和創(chuàng)造活力的。那么，課堂何以使學(xué)生回歸？教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“跳一跳摘桃子”的情境，在學(xué)生的前方布下種種美麗的“誘惑”，讓學(xué)生情不自禁地在學(xué)習(xí)之路上或奔跑或散步，或沉思或吟誦，或獨(dú)白或議論；在學(xué)生沒有意識(shí)到的地方講一講，使之恍然大悟；在學(xué)生學(xué)得膚淺的地方拓一拓，使之走向深入；在學(xué)生理解有誤的地方點(diǎn)一點(diǎn)，使之茅塞頓開；在學(xué)生似懂非懂的地方撓一撓，使之欲罷不能；在學(xué)生感興趣的地方品一品，使之興味久長(zhǎng)。如此，課堂必將回響著生命潮漲潮落的律動(dòng)。站在課改的第一線，教師必須面臨新的挑戰(zhàn)；徜徉品德生活，教師必須呼喚學(xué)生回歸課堂。

一、捕捉生活契機(jī)，思維活力綻放

一個(gè)充滿靈性的課堂總是在動(dòng)態(tài)中不斷生成的。因?yàn)樵谪S富多變的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的情況發(fā)生。如何使課堂生成成為教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中美麗的流星呢？我想關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的理解與關(guān)注。教師要善于捕捉契機(jī)，認(rèn)真傾聽，考慮學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一種寬松的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，獲得心靈的溝通。

執(zhí)教《不和香煙交朋友》一課時(shí)，教師把課堂設(shè)成“非常6+1”聊天室，教師成了節(jié)目主持人，學(xué)生成了節(jié)目嘉賓，這樣一來學(xué)生們感覺新奇，一下子就被深深地吸引住了！在主持人的帶領(lǐng)下，孩子們探討“香煙和生活”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想出各種招數(shù)來禁煙、勸煙。教師又穿插一個(gè)發(fā)人深省的《小王的故事》啟示學(xué)生：拒絕第一口煙。接著話鋒一轉(zhuǎn)：“如果5年后，10年后，要是你的老板、合作伙伴遞給你第一根煙時(shí)，你又會(huì)怎樣呢？”話音剛落，學(xué)生紛紛說：“不吸！”教師追問：“這有可能會(huì)把工作丟了或做不成生意了！那時(shí)你該怎么辦呢？”學(xué)生沉思一會(huì)兒后，想出了辦法：“可以說自己身體不適……”教師最后總結(jié)：“若干年后，當(dāng)你碰上上述事情的時(shí)候，可以想起今天的節(jié)目，堅(jiān)決地說出‘不’，行嗎？”學(xué)生整齊而響亮地回答：“行！”正是這樣以輕松聊天的方式敞開學(xué)生心扉的設(shè)計(jì)，教給學(xué)生面對(duì)問題，該怎么巧妙解決的方法，幽默風(fēng)趣的課堂語言緊緊抓住了學(xué)生的心，這樣的教學(xué)重重地敲擊了學(xué)生的心靈，學(xué)生自始至終沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，他們看得認(rèn)真，聽得專心，學(xué)得深刻。這節(jié)課上，孩子們的表現(xiàn)是最開放的，思維的活力不斷地在課堂上綻放。

二、傳承誠(chéng)信故事，塑造美德心靈

故事具有啟動(dòng)心靈情結(jié)的天然功能，它像磁鐵一樣吸引著小學(xué)生的注意力，最能引發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。在教學(xué)時(shí)，讓耐人尋味的好故事說話，格外震撼學(xué)生的心靈。短短的故事，帶給孩子的影響是深遠(yuǎn)的，留給孩子的思考是無窮的。正如劉鐵芳教授說：“美德故事也許不如道學(xué)家的‘道德推理’來得嚴(yán)密、系統(tǒng)、深刻，但卻能夠比‘道德推理’更加直截了當(dāng)、更簡(jiǎn)明易懂、更親切可心、更容易塑造心靈。”

一位教師執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)是金》一課時(shí)，模仿CCTV“感動(dòng)中國(guó)”人物評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出本班的“誠(chéng)實(shí)明星”，一張照片加上一段頒獎(jiǎng)辭，特別吸引人。以《宋慶齡講信用》《誠(chéng)實(shí)的晏殊》等許多誠(chéng)實(shí)守信的小故事遷移，學(xué)生活潑輕松，興趣盎然。接著召開了“誠(chéng)實(shí)守信故事會(huì)”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地講述，一位學(xué)生繪聲繪色地講了課前搜集的華盛頓與櫻桃樹的故事，學(xué)生們掌聲四起。這時(shí)我拋出一問題：小喬治的父親看到心愛的櫻桃樹倒在地上，為什么還高興地說“爸爸寧愿損失一千棵櫻桃樹，也不愿你說一句謊話，爸爸原諒誠(chéng)實(shí)的孩子”？學(xué)生議論紛紛，有個(gè)女生站起來說：因?yàn)檎\(chéng)信是金！說得真好，我立即肯定了她的見解。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注誠(chéng)實(shí)的人的偉大成就，讓孩子們感受到擁有誠(chéng)實(shí)，就可以取得信任，贏得尊重，博得喜愛，可以為日后的成功奠定基礎(chǔ)；一顆顆誠(chéng)實(shí)的種子，播撒到了孩子們的心田中，具有事半功倍的效果?？梢姡适虏粌H拉近了師生的距離，拉近了課程和生活的距離，而且還拉近了經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的距離。一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際又動(dòng)情的故事，使情感的火花在課堂四濺，使思想的星光隨之閃爍。

三、仿真體驗(yàn)生活，生成動(dòng)態(tài)智慧

教師要做有心人，努力使教學(xué)貼近孩子的生活實(shí)際，“以生為本”，充分考慮學(xué)生的生活需要，尊重教材，超越教材，活用教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，讓品德教學(xué)不再是空洞的說教，而是指導(dǎo)學(xué)生的生活，吸引孩子的注意，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供一個(gè)全新的舞臺(tái)。

教學(xué)《平安回家》一課，這源于學(xué)生的日常生活，因此，我在課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的十字路口，創(chuàng)設(shè)了馬路上車輛川流不息的情境，配上畫外音：“孩子們，今天我們把馬路搬上課堂，來交流平安回家的話題，閉上眼睛，仔細(xì)聽，聽到了什么？”再讓大家睜開眼睛看，屏幕中出現(xiàn)學(xué)生熟悉的校園、校園附近的天橋、十字路口和公交車站時(shí)，學(xué)生全神貫注地關(guān)注畫面。“小朋友每天回家都要過馬路，說說走路回家要注意些什么？”新課就這樣在趣味盎然的交流中開始了！一切顯得那么自然、那么巧妙。接著又呈現(xiàn)觸目驚心的悲劇場(chǎng)景：散落的書本，形單影只的鞋……一組數(shù)據(jù)，一段心聲，把因?yàn)椴粫?huì)走路而產(chǎn)生的交通事故展現(xiàn)在孩子面前，給他們以心靈的震撼，原來最簡(jiǎn)單的走路里蘊(yùn)涵著最重要的交通法規(guī)，他們明白了漠視交規(guī)是引發(fā)事故的根源。就像課尾肇事司機(jī)的心聲那樣：“行人啊，你為什么把生命安全寄托在別人的手里？”生命應(yīng)該掌握在自己的手中！

教師找尋的“走路”這個(gè)點(diǎn)非常貼近學(xué)生的生活，“不走人行道、橫穿馬路、闖紅燈、過馬路時(shí)注意力不集中”這一巧妙的設(shè)計(jì)構(gòu)思無不體現(xiàn)，這種仿真“生活場(chǎng)景”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下，他們自然會(huì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從日常的生活中去感受問題，從而對(duì)交通安全知識(shí)充滿求知欲。把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)的社會(huì)生活相聯(lián)系，使教學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活，賦予教材以現(xiàn)實(shí)的生命力，產(chǎn)生了超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”。這樣，兒童才能敞開心扉，放飛思想，體驗(yàn)課程的美好，獲得生活的智慧。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生命真諦

教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中塑造學(xué)生的靈魂，是思品課所擔(dān)負(fù)的重要使命。我們的教學(xué)經(jīng)常只是讓學(xué)生站在旁觀者的立場(chǎng)上，教師在“助”的過程中包攬?zhí)?，牽引過于嚴(yán)密，與“牽線木偶”式的課堂沒有多大差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是課堂上的花瓶。學(xué)生如隔岸觀火，難以投入，導(dǎo)致學(xué)生嘴上頭頭是道，課后缺少同情和幫助。教學(xué)《同情幫助殘疾人》一課時(shí)，如何喚起學(xué)生的真情，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟生命的真諦，解決知行脫節(jié)？應(yīng)該如何對(duì)待殘疾人？一位教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，嘗試模仿盲人、啞子、聾子，或肢體殘疾等不同的殘疾人進(jìn)行直接的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生設(shè)身處地感受到了殘疾人內(nèi)心深處的痛楚，道出要同情和幫助殘疾人的心聲。教師又講述張海迪、保爾等典型事例，讓學(xué)生找出這些殘疾強(qiáng)者的閃光點(diǎn)，他們同樣能為祖國(guó)、為人民作出貢獻(xiàn)，心中油然而生對(duì)殘疾人的敬意：他們身殘志不殘，他們的生命是偉大的，他們自強(qiáng)不息的精神是多么可敬?。〈蠹覒?yīng)為殘疾人排憂解難，獻(xiàn)上一份愛心。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光”，在思品教學(xué)中加強(qiáng)生命教育，關(guān)注學(xué)生情感，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感到生命之貴、生命之美，能讓脆弱的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)，為沉積陰霾的心空喚醒陽光，感受美麗的人生，創(chuàng)造完美的生命。

圣哲蘇格拉底說：“我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想?！卑雮€(gè)多世紀(jì)前，我國(guó)著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比绻呀虒W(xué)看做一段生命的歷程，那么，生命的成長(zhǎng)與改變不是教出來的，唯有生命與生命的召喚與共鳴、激蕩與共振才能綻放出人性的春天。讓學(xué)生回歸思品課堂的中央，讓我們成為看見精神誕生的幸福的“助產(chǎn)士”，當(dāng)師生在同一視線上相互交換目光時(shí)，靈動(dòng)的智慧真正生成。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 如 水