[摘 要]聽(tīng)課評(píng)課是幼兒課堂教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)診斷講究望聞問(wèn)切。望，指觀(guān)察氣色；聞，指聽(tīng)聲息；問(wèn)，指詢(xún)問(wèn)癥狀；切，指摸脈象：合稱(chēng)“四診”。在幼兒課堂教學(xué)中，將這四種方法合理巧妙地運(yùn)用到聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程中去，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。

[關(guān)鍵詞]幼兒課堂；診斷；望聞問(wèn)切

一、望：從動(dòng)態(tài)的角度觀(guān)察課堂

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂中既要觀(guān)察教師的表現(xiàn)，又要觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)。對(duì)教師首先要悉心觀(guān)察課堂中教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)重難點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確，對(duì)課堂的生成應(yīng)變處理是否到位，其次還要留心教師的體態(tài)，舉手投足，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)身段、一個(gè)表情，都值得觀(guān)摩者仔細(xì)觀(guān)察，用心感悟。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的行為例子：請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題或參與游戲，有的老師用的是食指指向“點(diǎn)”的手勢(shì)，有的老師用的邀請(qǐng)“請(qǐng)”的手勢(shì)，兩種方式反映的不僅是教師行為習(xí)慣，更可以看出老師的理念，看出老師的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。應(yīng)該觀(guān)察哪些幼兒的表現(xiàn)呢？幼兒能否跟得上老師的思維，學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否高漲這很重要。否則教師課堂的設(shè)計(jì)再怎么完美，體態(tài)再怎么生動(dòng)，沒(méi)有幼兒的參與，那么這節(jié)活動(dòng)也只能流于表演了。

觀(guān)課時(shí)可用眼睛看和用相機(jī)拍，要求每位老師都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，當(dāng)然一雙眼睛不可能留意到所有的細(xì)節(jié)。教師可以借助相機(jī)來(lái)拍攝，將一堂課錄下來(lái)反復(fù)地放映，反復(fù)地推敲，這是學(xué)習(xí)和研究的好方法。

二、聞：從欣賞的角度傾聽(tīng)課堂

聽(tīng)課時(shí)，可聽(tīng)教師語(yǔ)言的組織，提問(wèn)的設(shè)計(jì)以及語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化；還可以聽(tīng)教師各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否流暢。好的教師就算沒(méi)有教具，他也能依靠自己聲音的魅力將幼兒的注意力集中在教學(xué)上。教師精彩的提問(wèn)往往又是激發(fā)幼兒興趣的催化劑。如何提問(wèn)？如何有效地提問(wèn)？提問(wèn)的封閉與開(kāi)放？提問(wèn)的指向和暗示？這些問(wèn)題如何巧妙處理，都將是教師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。聽(tīng)課時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)執(zhí)教者是如何組織教學(xué)，如何銜接的。如一位教師設(shè)計(jì)的《誰(shuí)藏起來(lái)了》，這節(jié)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得巧妙又自然，開(kāi)始部分的手指游戲不僅將孩子的注意力完全吸引，而且跟后面的主要內(nèi)容又銜接得十分巧妙。教學(xué)不是為了組織而組織，不是為了游戲而游戲。結(jié)尾時(shí)，教師巧妙地引出繪本，不僅告知了題材的來(lái)源，讓聽(tīng)課者恍然大悟，更激發(fā)了幼兒繼續(xù)探究的愿望。

三、問(wèn)：從反思的角度追問(wèn)課堂

“聽(tīng)過(guò)了，你就忘了；只有真正思考了，你才會(huì)成長(zhǎng)?！苯處熞此歼x材，反思方法，反思幼兒的行為。觀(guān)摩不是看熱鬧，觀(guān)課時(shí)要思考設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路，包括題材的來(lái)源、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及目標(biāo)的制訂，別的教師是從什么角度思考的。如活動(dòng)課《神奇的面巾紙》，上課伊始，老師說(shuō)：“就是這么一張薄薄的面巾紙竟能提起一桶水呢，你相信嗎？”一下子激發(fā)了幼兒的好奇心，接著老師講起紙的纖維，聽(tīng)課者都覺(jué)得執(zhí)教老師選題真妙，竟能發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)題材。后來(lái)，聽(tīng)另一位老師說(shuō)這是電視節(jié)目里做過(guò)的，聽(tīng)她一說(shuō)就不覺(jué)得那么新鮮了，執(zhí)教老師也放到了相關(guān)的視頻，心中就更不覺(jué)得新穎了。有的教師不禁反思：為什么有的老師迷戀形式和課題的新穎，還是跟閱歷有關(guān)系?？炊嗔?，自然不會(huì)盲目，聽(tīng)多了，自然會(huì)有自己的思路。教師應(yīng)多閱覽，專(zhuān)業(yè)的、非專(zhuān)業(yè)的，書(shū)本的、視頻的，形式越豐富，思路越開(kāi)闊。

四、切：從效果的角度檢測(cè)課堂

不僅要分析出一節(jié)課好在哪里以及設(shè)計(jì)者和施教者的設(shè)計(jì)思路，還要分析出不好在哪里，把準(zhǔn)脈，找準(zhǔn)病因，并開(kāi)出有效的方子。教師可以立足于課堂教學(xué)的效果，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)，或者給予合理的建議。如關(guān)于那節(jié)編織的活動(dòng)，給出的有效建議是：教師講述的語(yǔ)言要明確易懂，還有就是可以將繩子分成不同的顏色。還有，關(guān)于科學(xué)活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱等問(wèn)題，教師給出的建議是：規(guī)則在前，探索在后。

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責(zé)任編輯 沁 硯