[摘 要]恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評是促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的重要途徑，也是班級管理的有效手段。教師在進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，要實(shí)事求是，有針對性；同時，注意表揚(yáng)與批評的時機(jī)，不可“開清單”；運(yùn)用多種有效手段，巧妙發(fā)揮表揚(yáng)與批評的靈活性。

[關(guān)鍵詞]表揚(yáng)； 批評；班級管理

教師在班級管理過程中有效運(yùn)用“表揚(yáng)和批評”這一教育教學(xué)手段，可以有效地加強(qiáng)班級的凝聚力，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)生自覺地承認(rèn)錯誤，檢討自己的缺點(diǎn)錯誤，并加以改正

一、進(jìn)行表揚(yáng)或批評時，要實(shí)事求是，有針對性

表揚(yáng)與批評的內(nèi)容要言有之物，實(shí)事求是，切勿違背事實(shí)，空泛而談。實(shí)事求是的批評，是指在弄清事實(shí)真相、權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上進(jìn)行的批評。錯誤、違反事實(shí)的批評，不但會讓學(xué)生受到委屈，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的對立情緒，同時還會使教師的威信受到損害。如在班級管理工作中，教師經(jīng)常當(dāng)全班學(xué)生的面說“某班干近來表現(xiàn)很積極，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，工作很負(fù)責(zé)?！薄巴跄澈芰罾蠋煼判?，是最聽話的一個。張某今后要嚴(yán)格要求自己，自覺遵守紀(jì)律”這類套話，把表揚(yáng)與批評的目標(biāo)固定在部分學(xué)生身上。長此以往，逐漸會使一部分學(xué)生只習(xí)慣于表揚(yáng)，另一部分學(xué)生則習(xí)慣順從于教師的批評。由于學(xué)生不能充分認(rèn)識到受表揚(yáng)與批評的具體原因，造成被批評的學(xué)生產(chǎn)生無所謂情緒，得過且過，甚至逆返、自暴自棄；而被表揚(yáng)的學(xué)生往往滋生逞能好強(qiáng)，嫉妒心強(qiáng)等不正常心理。教師在實(shí)施表揚(yáng)與批評時有針對性，實(shí)事求是、“一針見血”。擊中要害、實(shí)事求是的批評具有較強(qiáng)的震撼力量，使學(xué)生的不當(dāng)言行受到約束，思想上受到教育，收到立竿見影的效果。教師對學(xué)生無論是批評還是表揚(yáng)，學(xué)生都希望聽到教師發(fā)自肺腑的聲音。教師中肯的、實(shí)事求是的評價，會讓學(xué)生感到老師的話對自己有幫助。讓學(xué)生認(rèn)識到老師的所作所為是為了他們，學(xué)生才會自覺地以教師的道德標(biāo)準(zhǔn)價值觀念作為行動指南，形成積極向上的良好心理。

二、注意表揚(yáng)與批評的時機(jī)，不可“開清單”

實(shí)施表揚(yáng)與批評一定要抓住最佳時機(jī)。時機(jī)把握得好，不僅可以提高學(xué)生對某一行為的興奮性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)與欲望，也可以使被批評的學(xué)生及時、充分地認(rèn)識到自己的錯誤。這有利于學(xué)生犯錯誤及時加以矯正，防止學(xué)生屢犯屢錯。批評時要“就事論事”，不可“開清單”“算舊賬”。有些教師喜歡新賬舊賬一起算，表面上看來這樣做理由充分，實(shí)際效果卻適當(dāng)其反。適時地指出學(xué)生當(dāng)時犯的錯誤，學(xué)生容易接受，也樂意立即改正；反之新、陳舊賬一起算，學(xué)生則會覺得老師對自己有成見，故意和自己過不去，產(chǎn)生抵觸情緒，從而失去前進(jìn)的動力和努力向上的信心，以至“破罐子破摔”，留下難以彌補(bǔ)的心理創(chuàng)傷。

三、注意表揚(yáng)與批評的靈活性，運(yùn)用多種有效手段

心理學(xué)研究表明：教師積極的鼓勵勝于消極的提示；說明勝于制止；提出令人愉快的要求勝于責(zé)罵；建議某種替代活動勝于消極制止。斥責(zé)會造成一種緊張心態(tài)，使人反應(yīng)刻板，不靈活。表揚(yáng)具有使人恢復(fù)信心減少焦急的作用，表揚(yáng)與批評本身不是目的，而是手段，其最終目的都是讓學(xué)生獲得成功。由于表揚(yáng)的作用則大些，所以教師在工作中要多表揚(yáng)、少批評。教師在運(yùn)用表揚(yáng)與批評時就要有特點(diǎn)，要機(jī)動靈活，選擇最佳的方式，減少表揚(yáng)與批評的盲目性。簡單粗暴的批評會使學(xué)生變得情緒不穩(wěn)，多疑猜忌，對批評產(chǎn)生“抗藥性”。既然學(xué)生已經(jīng)犯錯誤，教師就應(yīng)以同情、理解、審慎的態(tài)度去處理。學(xué)生若不知錯，教師及時指明；學(xué)生若已知錯，就應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和機(jī)會去反省。對于平常表現(xiàn)較差，經(jīng)常犯錯的學(xué)生，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)滴的進(jìn)步就加以表揚(yáng)，但對學(xué)生的表揚(yáng)不宜過分頻繁，防止“暈輪效益”。對傲氣十足的學(xué)生要批評多于表揚(yáng)；對膽小自卑的學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評，并盡量在眾人面前進(jìn)行表揚(yáng)，以培養(yǎng)他們自信心，上進(jìn)心。在進(jìn)行表揚(yáng)或批評的同時，還可以來點(diǎn)“小獎勵”，采用當(dāng)眾授予的方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到“我是最棒的”。切勿對某一行為獎勵過多，助長名利思想和嫉妒心理，破壞學(xué)生團(tuán)結(jié)，造成“大獎大干，小獎小干”的負(fù)面影響?？傊?，在批評或表揚(yáng)時應(yīng)當(dāng)充分靈活使用多種有效手段，方能收到良好的效果。

此外，在運(yùn)用表揚(yáng)與批評時，還應(yīng)一視同仁，不應(yīng)把學(xué)生家長的地位、業(yè)績、貧富、人際關(guān)系等作為表揚(yáng)或批評學(xué)生的參照因素，要“就事論事，而不是就人論事，就關(guān)系論事，”做到“賞罰有度，賞罰分明，一碗水端平”，否則就歪曲了表揚(yáng)與批評的性質(zhì)，沖淡甚至抵消表揚(yáng)與批評的效力，還會激化學(xué)生之間的矛盾。因此，在具體的工作當(dāng)中，無論是表揚(yáng)還是批評，都應(yīng)把握好“一個分寸，一個尺度”，使之成為一門藝術(shù)。

責(zé)任編輯 沁 硯