[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)則需要從生活中引入知識(shí)，基于生活構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展延伸應(yīng)用于生活。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)起源于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)，是來源于生活并為生活所用的科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于搭建數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

一、引入知識(shí)——源于生活

新課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”這個(gè)詞便頻繁地出現(xiàn)于教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，教師們完成了很多以前感到無法入手的教學(xué)難題。然而，隨著“情境教學(xué)”的不斷深入，教師往往容易走入情境虛華的創(chuàng)設(shè)怪圈，創(chuàng)設(shè)出的情境脫離生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景必須符合實(shí)際生活。只有將生活情境中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：馬上就要過年了，奶奶決定剪一些窗花貼到窗戶上，可是半天也選不定要剪的圖案，這可如何是好，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳湍棠踢x一下？（用多媒體展示各種窗花圖案）

生1：選這個(gè)蝴蝶的好看。

生2：這個(gè)老虎太可愛了。

……

最后通過舉手，大家一致選出了蝴蝶、老虎、福娃三個(gè)圖案。

師：現(xiàn)在，我們來觀察一下選出的圖案有什么共同點(diǎn)。

眼尖的同學(xué)馬上舉手答到：老師，它們是一半一半的。其他同學(xué)也馬上應(yīng)和。

師：那有沒有同學(xué)能告訴我這樣的圖形叫什么呢？

提前預(yù)習(xí)過的同學(xué)一口便答出了：對(duì)稱圖形。

如此既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為后面的新知內(nèi)容做好了鋪墊。

二、數(shù)學(xué)建模——基于生活

數(shù)學(xué)是抽象的，但數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象是建立在具體的生活原型的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中，要善于利用具體的生活原型建立出數(shù)學(xué)模型，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。

例如，在教數(shù)量關(guān)系“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”時(shí)，學(xué)生普遍不能理解何為工作效率。因此，教師可將教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：同學(xué)們喜歡體育課嗎？在體育課上，你們通常會(huì)干什么呢？

生：跳繩、跑步、仰臥起坐、投籃……

師：那你們一分鐘能投進(jìn)多少個(gè)籃球、跳多少個(gè)繩，做多少個(gè)仰臥起坐呢？

生：……

師：嗯，非常好。對(duì)于這樣在單位時(shí)間里完成的工作量，我們就叫它工作效率。

生（恍然大悟）：哦。

師：那同學(xué)們?cè)僬艺疑钪邢嗤陌咐?/p>

……

通過建立這樣的數(shù)學(xué)模型，同學(xué)們不僅有效地理解了工作效率的含義，同時(shí)也建立起自己的記憶模式，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)。

三、拓展延伸——應(yīng)用生活

習(xí)題練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生活化的習(xí)題練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“除法”的知識(shí)后，教師將習(xí)題設(shè)計(jì)如下：

（1）教師手上有10顆糖，分別獎(jiǎng)給剛才答對(duì)問題的5個(gè)同學(xué)，他們每人能分到幾顆糖？

學(xué)生們根據(jù)剛學(xué)到的除法知識(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算之后得到：每人分得的糖=教師的糖÷學(xué)生的人數(shù)，由10÷5=2得出每人分得兩顆糖。

（2）要求學(xué)生課后找找生活中需要用到除法的例子。（出示對(duì)稱圖形圖片）

習(xí)題設(shè)計(jì)生活化不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)用到解決生活實(shí)際問題之中。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是應(yīng)用，通過實(shí)際生活教授數(shù)學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)階段就是拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。如讓學(xué)生在課后統(tǒng)計(jì)一下自己家每月的用水、用電等。這樣，不僅幫助學(xué)生理解了知識(shí)，也培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力。

總之，數(shù)學(xué)與生活密不可分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題。

責(zé)任編輯 滿令怡