[摘 要]初中英語(yǔ)作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它和課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等是構(gòu)成完整的教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，若能合理地安排課堂練習(xí)及課后習(xí)作，可使教學(xué)效率得到大幅度提升。

[關(guān)鍵詞]初中生；英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

目前，隨著課改的實(shí)行，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)得到了很大的改觀，課堂氣氛也越加生動(dòng)活潑。但有些教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不是很重視，使得作業(yè)成了機(jī)械重復(fù)、死記硬背的代名詞，學(xué)生談及作業(yè)便苦不堪言。因此，對(duì)初中生英語(yǔ)作業(yè)的研究和探索，具有極其重要的意義。

一、當(dāng)前初中生英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生排斥作業(yè)的原因

英語(yǔ)作業(yè)跟其他科目一樣也包括課內(nèi)及課外作業(yè)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂(lè)意做課內(nèi)作業(yè)而排斥教師安排的課外作業(yè)。原因有：1.課內(nèi)作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而課外作業(yè)則偏難；2.大多數(shù)英語(yǔ)教師都認(rèn)為英語(yǔ)不外乎多練多背多聽(tīng)從而采取題海戰(zhàn)術(shù)，而課堂上畢竟時(shí)間有限，所以課外作業(yè)異常繁重；3.課內(nèi)作業(yè)教師一般是抽點(diǎn)學(xué)生作答，其他學(xué)生便可以蒙混過(guò)關(guān)，而課外作業(yè)則不然。

（二）教師在作業(yè)設(shè)置上的問(wèn)題

1.作業(yè)量偏大。正如前面所提到的，大部分教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不過(guò)是多讀多寫(xiě)多背多做，總之就是一個(gè)字——多。于是題海戰(zhàn)術(shù)便被眾多教師們視為了教學(xué)的法寶，使學(xué)生懼怕作業(yè)，降低了作業(yè)效率的同時(shí)還損傷了學(xué)生的身心健康。2.作業(yè)缺乏層次性。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力由于各種主客觀原因呈現(xiàn)出來(lái)的都是參差不齊的，甚至兩極分化。而在大部分的作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有把這點(diǎn)考慮進(jìn)去，安排給每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)都是一樣的，沒(méi)有任何區(qū)分度，造成學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生做了也沒(méi)什么提高而較差的學(xué)生則覺(jué)得太難無(wú)從下手。3.作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性。由于英語(yǔ)教師們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視和自身精力有限再加上當(dāng)下輔導(dǎo)書(shū)、參考資料、習(xí)題冊(cè)、網(wǎng)上資源等眾多，大多數(shù)教師都只是在以上資源中找題給學(xué)生做，而沒(méi)有與自己上的課相聯(lián)系，從而缺乏針對(duì)性。4.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性、多樣性。英語(yǔ)教師安排的作業(yè)大致是抄單詞、詞組，抄寫(xiě)課文，做練習(xí)冊(cè)、試卷，或聽(tīng)聽(tīng)力等。一天天毫無(wú)新意的重復(fù)下去，學(xué)生往往應(yīng)付了事，提不起興趣。如此一來(lái)，課上得再好，沒(méi)有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)相配套，教學(xué)效果便大打折扣。

二、 作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）適度原則

畢竟英語(yǔ)作業(yè)是配合英語(yǔ)課堂教學(xué)而進(jìn)行的，重要的是效率。一味地要求多做而忽視學(xué)生的積極性是不可取的，所以在作業(yè)量的安排上應(yīng)堅(jiān)持適度原則。

（二）層次性原則

初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和掌握程度，建立多層次的作業(yè)體系，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。要掌控好作業(yè)的難易度，既滿足優(yōu)秀的學(xué)生能得到收獲，又保證困難的學(xué)生做得了。以課前預(yù)習(xí)為例。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，可以把學(xué)生劃分基礎(chǔ)弱、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)好三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次安排難易度不等的任務(wù)。

（三）針對(duì)性原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教，并配合自己所教的內(nèi)容，切忌“拿來(lái)主義”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生幾乎都有擅長(zhǎng)或喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如有些學(xué)生喜歡聽(tīng)磁帶，有的喜歡看英語(yǔ)雜志，有的則喜歡角色扮演，如此種種，教師宜采用多種方法。

（四）多樣性、典型性原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，一方面要從多角度、多形式、多題型、多用性出發(fā)，使學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、應(yīng)用能力等多方面的聯(lián)系。如在讓學(xué)生掌握好單詞拼寫(xiě)其中文意思方面，教師不僅僅就只有讓學(xué)生背單詞這一招，像單詞接龍游戲、單詞填空、造句等多種方式都可以應(yīng)用其中。另一方面，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每個(gè)學(xué)生。

（五）時(shí)效性原則

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。也就是說(shuō)英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí)就要充分考慮到記憶遺忘規(guī)律，合理安排作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的分布及重復(fù)頻率和時(shí)段。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)