[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，感受閱讀樂趣，感受文章中的語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言內(nèi)涵以及領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律；激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。

[關(guān)鍵詞]以讀為本；愉悅；語(yǔ)感

一、讀出趣：享受讀書快樂

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，那么這些解釋仍將落空?！睂?shí)踐表明，一個(gè)教師如果能讓學(xué)生深深地愛上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽播音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看奇麗壯觀的景色變化。這樣教學(xué)喚起了學(xué)生身心的愉悅，激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。

二、讀出形：感受語(yǔ)言形象

在閱讀教學(xué)中，深切感知內(nèi)容是引導(dǎo)理解語(yǔ)義、感悟語(yǔ)境、品析語(yǔ)技、積累語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。學(xué)生隨著自我生活的豐富，頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。教師在閱讀教學(xué)中須以有效的方法激活學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的與課文相匹配的相似區(qū)，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)系想象，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而具體化語(yǔ)言感知。教學(xué)中，可以采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系。

三、讀出精：感受語(yǔ)言情感

語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語(yǔ)言描述事物，說(shuō)明事理，表達(dá)情感。因此，在讀出語(yǔ)言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入情境、融入角色，以深切體味蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力、生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真確感受和深切體會(huì)作者的思想感情。如在教學(xué)《再見了，親人》中，為了引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)涵于字里行間的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，教師可飽含深情的描述老大娘不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕的動(dòng)人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感。又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎么向這位朝鮮大娘道別，會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說(shuō)的話”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，感受其境體會(huì)其情。還應(yīng)注意語(yǔ)境的提示、語(yǔ)速的指點(diǎn)、語(yǔ)情的誘發(fā)，尤其是泛讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達(dá)到了朗讀的理想境界。

四、讀出神：感悟語(yǔ)言內(nèi)涵

就小學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力而言，其內(nèi)涵不是空洞的說(shuō)教、抽象的講解就能提升的，需以有效的方法帶學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中。這就要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把教材的語(yǔ)言形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救車夫的部分內(nèi)涵豐富，情感真摯。由于時(shí)代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，教師應(yīng)動(dòng)情的泛讀，深深地感染學(xué)生，使他們?nèi)硇娜谌肭榫场?/p>

五、讀出技：領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律

教師如何在課堂中選擇合適的讀書方式，筆者認(rèn)為首先應(yīng)明確各種“讀”的作用與意義。朗讀，有助于學(xué)生感受文本、增強(qiáng)記憶、規(guī)范語(yǔ)言、發(fā)展智力、訓(xùn)練表達(dá)、易于背誦；默讀，有利于學(xué)生揣摩文字，近距離接觸文本，適應(yīng)不同的閱讀目的，便于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；齊讀，具有相互暗示，提醒和激勵(lì)的作用；指名讀，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)個(gè)別同學(xué)朗讀的質(zhì)量和對(duì)文本理解的程度；還有分角色讀、瀏覽……只有明確各種“讀”的特點(diǎn)，課堂上有效運(yùn)用各種“讀”的方式讀書，才能達(dá)到“以讀為本”的最佳教學(xué)效果。

課文通過“讀”推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，這樣閱讀才會(huì)“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

總之，閱讀教學(xué)與讀的關(guān)系密切，只有有效落實(shí)“以讀為本”，使多種形式的有聲閱讀和無(wú)聲閱讀有機(jī)結(jié)合，才能真正顯現(xiàn)閱讀教學(xué)的“廬山真面目”，才能讓每一堂課都成為學(xué)生幸福的場(chǎng)所和美好的回味。

責(zé)任編輯 晴 天