[摘 要]當(dāng)前學(xué)生普遍作文水平低下，學(xué)生閱讀面窄，缺少寫(xiě)作技法和技巧，教學(xué)目標(biāo)片面，部分教師作文訓(xùn)練的盲目性、無(wú)序性、低效性，是最重要的一個(gè)方面。教師要提高自己的教學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作教學(xué)技巧，從而提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]初中生；作文水平；低下；原因

中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，向來(lái)備受教師、家長(zhǎng)的重視?？墒?，當(dāng)前初中生作文水平卻不容樂(lè)觀，就如皋市中考而言，作文總分60分，每年全市平均分在46分左右，筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初中，每年作文平均分有時(shí)還會(huì)低于全市平均分。

如何改變這種現(xiàn)狀，筆者翻閱了一些作文著作，對(duì)本校所在的教學(xué)共同體三所農(nóng)村初中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，與本校語(yǔ)文老師共同分析，研究癥結(jié)，尋找辦法，以提高學(xué)生的作文水平。

一、從學(xué)生角度分析作文水平低下的因素

1.閱讀面窄，積累較少

教育部制定的2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。突出了閱讀與鑒賞對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。

打好了閱讀的基石，就不會(huì)有“無(wú)米之炊”的憂慮。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了。讀是積淀內(nèi)化語(yǔ)言材料的過(guò)程，要將吸收的語(yǔ)言現(xiàn)象生成為運(yùn)用自如的資源，還需經(jīng)歷一個(gè)模仿遷移階段。課堂上設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練，從讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。沉浸閱讀，思想因此而寬舒；讀中學(xué)寫(xiě)，文筆自然會(huì)鮮活。寫(xiě)隨讀后及時(shí)跟緊，趁熱打鐵，這樣既降低了寫(xiě)的難度，又增強(qiáng)了寫(xiě)的自信心，且鞏固了讀的成果，提高了讀的效益，把閱讀與作文辯證地統(tǒng)一起來(lái)，閱讀和作文能力就會(huì)自然提高。

2.缺少寫(xiě)作技法和技巧

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想是建立在“文以載道”的語(yǔ)文教育思想之上。在這種語(yǔ)文教育觀的支配下，語(yǔ)文教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文所體現(xiàn)的思想（道德的、思想的、審美的）的分析，教師喜歡分析作品的時(shí)代背景。另一方面，課文講解是建立在文學(xué)鑒賞、文本分析的基礎(chǔ)上的。課文分析大都是中心思想、段落大意、寫(xiě)作技巧等，而很少有教師去分析一篇文章的寫(xiě)作技術(shù)、寫(xiě)作過(guò)程。這樣學(xué)生從課文講解中所獲得的只是政治、道德、審美方面的知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)到應(yīng)有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。再者，學(xué)生缺少必要的大量的閱讀，故學(xué)生不能積淀起那些經(jīng)典作品的審美感覺(jué)、語(yǔ)言感覺(jué)、結(jié)構(gòu)圖樣、語(yǔ)言修辭的生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而這些東西體現(xiàn)在作文中恰恰就是作文的動(dòng)力，也正是作文所需要的經(jīng)驗(yàn)。

3.缺少練筆

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7～9年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)制訂了階段性“課程目標(biāo)”，其中“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。然而，現(xiàn)實(shí)往往不是這樣。大多數(shù)的學(xué)校，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，要明確檢查的只是每學(xué)期7～8篇課內(nèi)的大作文，至于新課標(biāo)中所涉及的自由練筆均屬軟性任務(wù)，全靠教師和學(xué)生的自覺(jué)、主動(dòng)。7～8篇作文的硬性任務(wù)，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。量變才能質(zhì)變，沒(méi)有一定量的保證，怎么能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？

二、從教師角度分析作文水平低下的因素

1.部分教師的語(yǔ)文素養(yǎng)有待提高

一些學(xué)校的語(yǔ)文教師素養(yǎng)不高，他們作文教學(xué)的模式：老師只布置個(gè)題目，學(xué)生寫(xiě)完后交上來(lái)，老師進(jìn)行不同程度的批改，最后寫(xiě)個(gè)批語(yǔ)。這種模式讓學(xué)生可以練習(xí)各種類(lèi)型的作文，粗略掌握各種文體的寫(xiě)法。弊端是學(xué)生往往無(wú)東西可寫(xiě)，于是胡亂寫(xiě)一通，老師往往批閱不及，于是草率地寫(xiě)個(gè)批語(yǔ)，使寫(xiě)作效果大打折扣，結(jié)果是學(xué)生看到作文就頭疼，一寫(xiě)作文就應(yīng)付，如此惡性循環(huán)。

2.缺少一套完整的作文訓(xùn)練體系

現(xiàn)今中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材等。寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系，作文教學(xué)零散，語(yǔ)文老師教學(xué)主觀隨意性大，要么使寫(xiě)作教學(xué)支離破碎，要么是不同年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)重復(fù)勞動(dòng)，高耗低效。放眼目前的初中作文教學(xué)，有幾個(gè)學(xué)校幾位老師的教學(xué)是有目的有序列地進(jìn)行？各自為政，隨意性、盲目性大，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生作文知識(shí)建構(gòu)的紊亂，產(chǎn)生作文教學(xué)無(wú)用功的現(xiàn)象。

初中階段是寫(xiě)作的起始階段，教師可以遵循精選范文、指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)仿寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)習(xí)作、修改升華的練習(xí)步驟。教師須加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)在融合中超越，體現(xiàn)從模仿起步，走創(chuàng)新之路的訓(xùn)練思路。

責(zé)任編輯 周正旺