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        對提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)有效性的思考

        2013-07-18 00:00:00馬緒牡
        教師博覽·科研版 2013年3期

        [摘 要]《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性特別強的課程,也是一門重要的工具課程。教師應(yīng)提高課堂教學(xué)有效性,解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、學(xué)好等一系列問題,讓學(xué)生這個主體真正參與到學(xué)習(xí)活動中來。

        [關(guān)鍵詞]職中生;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);課堂教學(xué);有效性

        中等職業(yè)學(xué)校盡管學(xué)生高考時的成績相對較差,中等偏下學(xué)生較多,學(xué)習(xí)中各種問題也較多,學(xué)習(xí)情緒低迷,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差,但是從職高畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來看,不少學(xué)生由于在職高階段學(xué)到了扎實的技能,他們已經(jīng)成為了企業(yè)的生產(chǎn)骨干和操作能手,這說明職高學(xué)生身上蘊涵著巨大的學(xué)習(xí)潛能。

        一、任務(wù)驅(qū)動是有效教學(xué)的前提

        有效教學(xué)必須體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師必須通過預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題,以探索問題來引動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。 “任務(wù)驅(qū)動”要求,教師在教學(xué)過程中先給學(xué)生提出需要完成的“任務(wù)”,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,這樣可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感;再讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和老師的點撥與結(jié)合知識點的分析,自己解決問題,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有目的,興趣濃,便于提高學(xué)習(xí)效率;在完成任務(wù)后,及時給予正確的評價和引導(dǎo),使學(xué)生有成功感和更強的自信心,以便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        1.精心設(shè)計任務(wù),激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性

        在計算機課的教學(xué)中,“任務(wù)”直接影響到教學(xué)效果,因此,“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。

        第一,“任務(wù)”設(shè)計須有明確的目標(biāo)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)生容易處理的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        第二,“任務(wù)”設(shè)計要符合不同學(xué)生的特點。不同學(xué)生接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要從每個學(xué)生實際出發(fā),充分考慮個別學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點,做到因材施教。

        第三,“任務(wù)”設(shè)計要注意分清重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程,“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、難度層次、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

        2.進行角色調(diào)整,加強與學(xué)生的交流與合作

        “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,因此教師必須進行相應(yīng)的角色調(diào)整。它有兩重含義:一是從講授、灌輸→組織、引導(dǎo),二是從講臺上講解→走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論,共同學(xué)習(xí)。

        “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中,教師不是可有可無的,而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要。教師要充分地了解學(xué)生,在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時,引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本任務(wù)后,調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望,進一步完善任務(wù)創(chuàng)作;在任務(wù)完成后及時做好評價、激勵工作。

        3.提供必要的實踐條件,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

        《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性特別強的課程?!鞍倏床蝗缫痪殹?,學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常,在學(xué)生從提出問題后,教師應(yīng)結(jié)合知識點進行分析講解、演示,最后還必須再讓學(xué)生動手實踐,讓學(xué)生在實踐中自己去完成任務(wù)、把握真知、掌握方法。

        二、分層教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

        “分層教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、接受能力、心智水平和學(xué)習(xí)需求,將學(xué)生分成幾個不同層次并分別組建班級進行教學(xué),每個班級均從學(xué)生主體實際出發(fā),確立學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),撰寫教學(xué)進度,選擇教學(xué)方法。分層教學(xué)的內(nèi)容主要包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層、評價分層。分層教學(xué)的目的不是為了選拔尖子,而是通過分層組班使學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的實際需求,教學(xué)手段更符合學(xué)生的認(rèn)知水平,為不同層次、不同類型的學(xué)生提供嘗試成功的機會,使學(xué)生在感受成功快樂的過程中逐步樹立自己的信心,發(fā)展自己的個性。

        在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上進行分層,對于前導(dǎo)層側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力,并強化他們的熟練程度,對于中間層則注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識點的掌握和訓(xùn)練,對于后進層則強調(diào)他們對基礎(chǔ)知識點的理解和會操作;在實踐操作的教學(xué)過程中對不同層學(xué)生采用不同的教學(xué)方法:對前導(dǎo)層學(xué)生只需稍加導(dǎo)引就可以了,對于中間層學(xué)生則需依次講解,對于后進層學(xué)生則需多次重復(fù)講解(同時將他們與前導(dǎo)層學(xué)生安排在一起),充分利用前導(dǎo)層學(xué)生的優(yōu)勢,幫助后進層學(xué)生,揚長補短;最后在評價的時候也分層進行評價,對于前導(dǎo)層的學(xué)生要求最高,中間層次之,后進層則最低。只要做好一部分,老師都會給予肯定,這樣可以讓學(xué)生有一種成功感,進一步增強他們的自信心,有利于他們一生的成長和發(fā)展。

        采用“揚長”模式教學(xué),發(fā)展智能強項為主,改善智能弱項為輔的教學(xué)策略。在學(xué)生實際操作中自由、開放,可以離開自己的位置,同學(xué)之間可以相互討論、爭論等,這樣便于學(xué)生之間相互幫助和協(xié)作,有利于利用他們的高智能,改善弱智能,同時培養(yǎng)他們的情商。

        每個領(lǐng)域的知識點的闡述,都有多個“切入點”,教師可嘗試找到不同的切入點來適應(yīng)不同的學(xué)生。教師可使用各種經(jīng)驗、反應(yīng)、概念化和實驗的結(jié)合,并引入多種經(jīng)驗的元素進入課堂。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中可使用多媒體動態(tài)演示,提高學(xué)生認(rèn)知技能。如在教學(xué)“中文WindowsXP中窗口的操作”時,可以把操作過程制作成多媒體課件,通過動態(tài)演示把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學(xué)生面前,幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律,完成知識構(gòu)建。有聲有色,還可以用動畫、視頻文件等吸引學(xué)生的注意力。對于一些概念,我們可以融入到活動中。如,教學(xué)“數(shù)制和字符編碼的基本概念”時,可讓學(xué)生在活動領(lǐng)會,并通過討論提出來再掌握。

        三、導(dǎo)生引領(lǐng)是有效教學(xué)的保障

        在實踐操作過程中,學(xué)生經(jīng)常會遇到許多問題,另外,學(xué)生間層次又不同,出現(xiàn)的問題也不盡相同,一個老師的指導(dǎo)和幫助是往往不能滿足學(xué)生們的要求。教師可先將整個班級分組,組長在實踐操作中稍微要好一些。在操作過程中,可先指導(dǎo)好組長,然后讓每一組的組長作“小教師”, 學(xué)生間比較容易溝通,讓“小教師”與教師一起指導(dǎo)其他同學(xué)操作,幫助同學(xué)解決一些力所能及的問題。與此同時還可鍛煉該學(xué)生的膽識和語言表達能力,并加深理解所學(xué)知識。當(dāng)然在上課的過程中,教師通過觀察學(xué)生的操作,可以臨時指定操作得較好的學(xué)生作為“小教師”,這也在學(xué)生之間形成了一種競爭氛圍,既培養(yǎng)了他們的競爭意識,又提高了教學(xué)效果。

        在教育教學(xué)過程中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容,進行具體分析研究,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略或幾種教學(xué)策略交互進行,創(chuàng)設(shè)適合的各種條件和契機,實現(xiàn)素質(zhì)教育、能力教育,從而發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢,為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。教師應(yīng)該不斷探討教學(xué)中存在著的種種問題,并在實際教學(xué)活動中逐步加以解決,以求達到職業(yè)教育的最優(yōu)化。

        參考文獻

        [1]龍怡萱,王曉晨著.對高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討[J].福建電腦,2007(12).

        [2]馮博琴.計算機基礎(chǔ)教學(xué)新階段的教學(xué)改革[D].西安交通大學(xué),2006.

        [3]李力,禹安勝,金鐵.高職<計算機應(yīng)用基礎(chǔ)>課程實踐性教學(xué)的探討[J].科教創(chuàng)新,2011(2).

        責(zé)任編輯 藍光喜

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