[摘 要]隨著新課改的不斷推進(jìn)，廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)教法不斷更新，教學(xué)重心從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也在相應(yīng)地發(fā)生變化，但不很明顯。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用社交策略和補(bǔ)償策略較少這一事實(shí)，有關(guān)部門(mén)應(yīng)努力改善農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，均衡城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)資源；英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握記憶和認(rèn)知技巧，提高學(xué)習(xí)策略的使用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略

一、調(diào)查背景及目的

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)方式不斷地發(fā)生改變，教學(xué)已從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。但是，在策略的使用上，絕大多數(shù)教師更多關(guān)注的還是自身教學(xué)策略的使用。筆者在與一線教師面談中，提出了“在教學(xué)中你是否會(huì)關(guān)注學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略”這一問(wèn)題，絕大多數(shù)教師都說(shuō)“真的沒(méi)去想或很少去想這個(gè)問(wèn)題”。鑒于教師的教學(xué)過(guò)程很少真正意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用進(jìn)行關(guān)注的現(xiàn)實(shí)情況，筆者以“農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查”作為研究課題，旨在通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，了解目前農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，以便有效了解目前農(nóng)村小學(xué)生普遍所采用的學(xué)習(xí)策略，從而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的引路人。這也是符合成功的教育必須是發(fā)展的教育、教師的教學(xué)必須是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及形式

（一）調(diào)查對(duì)象和形式

1.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷A：利用自己設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。2012年2～4月，對(duì)8所農(nóng)村小學(xué)的1000多名3～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷1100份，收回有效問(wèn)卷1089份。5月對(duì)收回的所有問(wèn)卷作了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。

問(wèn)卷B：以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授文秋芳所設(shè)計(jì)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”為基礎(chǔ)，同時(shí)參考Oxford（1990）編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況作了相應(yīng)調(diào)整。2012年3月初，在某農(nóng)村小學(xué)分別抽三、四年級(jí)各一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難對(duì)問(wèn)題作如實(shí)回答。針對(duì)目前本問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)低段學(xué)生有難度的情況，筆者于6月份對(duì)515名來(lái)自不同農(nóng)村學(xué)校的五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷494份。

2.與部分小學(xué)英語(yǔ)老師交流

在與部分英語(yǔ)教師交流中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師不大關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用；問(wèn)卷中提到的學(xué)習(xí)方法，對(duì)許多英語(yǔ)教師而言都是新的?？梢?jiàn)，這些問(wèn)題能引起教師的關(guān)注意義很大。

（二）問(wèn)卷內(nèi)容

問(wèn)卷A共設(shè)計(jì)了 15道選擇題。為了對(duì)小學(xué)中段（三、四年級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)較為通俗易懂，問(wèn)題中把學(xué)習(xí)策略改為了學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容包括小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜歡程度、英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗌系呐琶?、英語(yǔ)課發(fā)言情況、對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的態(tài)度、對(duì)課堂中小組合作的態(tài)度、對(duì)布置的英語(yǔ)課后作業(yè)的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和書(shū)法的情況、自身和老師對(duì)學(xué)習(xí)方法的注意情況等。

問(wèn)卷B （Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），Ellis（1994）稱(chēng)之為“極有價(jià)值的診斷性工具”，包括六大類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）的50個(gè)子項(xiàng)目。受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，從“從不這樣做”到“總是這樣做”五個(gè)選項(xiàng)中作出選擇。本問(wèn)卷的優(yōu)點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)詳細(xì)涉及面廣，如關(guān)注詞匯、語(yǔ)音、交際等諸多方面的學(xué)習(xí)策略。但它的難度相對(duì)較大，語(yǔ)言敘述較專(zhuān)業(yè)。在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中嘗試了此問(wèn)卷后，結(jié)果表明此問(wèn)卷對(duì)他們而言是很難獨(dú)立根據(jù)自己的實(shí)際情況作回答的。因此，此問(wèn)卷主要是放到五、六年級(jí)學(xué)生中完成。

三、調(diào)查情況反饋及分析

（一）問(wèn)卷A反饋的結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)

在平時(shí)自身對(duì)學(xué)習(xí)方法的注意情況上，43%的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生選擇了“會(huì)去注意”這一選項(xiàng)。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生為31%，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則僅為1%。這說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，也較注意學(xué)習(xí)方法，也說(shuō)明學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是直接相關(guān)的。

2.學(xué)生整體對(duì)學(xué)習(xí)策略關(guān)注低

一方面，在對(duì)上面“平時(shí)注意學(xué)習(xí)方法情況”這個(gè)問(wèn)題的回答上也反映出來(lái)，學(xué)習(xí)水平不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注都未超過(guò)50%。另一方面，在“對(duì)待小組合作的態(tài)度”這一問(wèn)題上，學(xué)生更多的還是選擇聽(tīng)別人講，自己不發(fā)表意見(jiàn)的選項(xiàng)，成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生有61%，成績(jī)一般的為76%，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有94%根本不參與。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在小組合作中并沒(méi)有很好使用小組合作的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在整體上對(duì)學(xué)習(xí)策略關(guān)注低。

3.教師未充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用

在“教師會(huì)提醒你注意學(xué)習(xí)方法”這一問(wèn)題上，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生僅有27%表示會(huì)，學(xué)生成績(jī)一般的為13%，學(xué)習(xí)困難的為6%。這說(shuō)明教師還未充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

（二） 問(wèn)卷B反饋的結(jié)果與分析

對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行分析可以得出以下結(jié)論。

1.農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率僅為一般

由表2得知，494名受試使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)是3.1203，根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)， 2.5～3.4表示使用情況一般，這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率僅為一般。表1中具體說(shuō)明了494名受試使用學(xué)習(xí)策略的情況：65.79%受試者屬于“一般使用”學(xué)習(xí)策略者，經(jīng)常使用和很少使用的人數(shù)分別占總數(shù)的20.65%和12.75%，從不使用的是0，總是使用的是0.82%?？偟膩?lái)看，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境；其次，小學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，一旦遇到困難容易放棄；再次，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化素質(zhì)普遍不是很高，也很難給小學(xué)生提供有效的家庭輔導(dǎo)或幫助。另外，絕大多數(shù)學(xué)生都不能理解學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要意義。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是因?yàn)閷W(xué)科的開(kāi)設(shè)，往往是處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)策略使用各有高低，其中以元認(rèn)識(shí)策略使用最頻繁

表2中六種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用情況，從高到低排列依次為：根元認(rèn)知策略（3.3925），認(rèn)知策略（3.2480），情感策略（3.0528），記憶策略（2.9768），社交策略（2.9480）和補(bǔ)償策略（2.9464）。

使用最為頻繁的策略是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略具有“執(zhí)行控制”功能，它通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。與中學(xué)生或者大學(xué)生相比，雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控、自我管理以及自我評(píng)價(jià)的能力都還欠缺，但是小學(xué)生的自尊心卻很強(qiáng)，學(xué)生渴望被關(guān)注，渴望被認(rèn)同被表?yè)P(yáng)，這促使他們很注意并反思自己的進(jìn)步與不足。因此，相對(duì)應(yīng)的元認(rèn)識(shí)策略使用會(huì)最頻繁。

與其他四種策略相比，認(rèn)知策略的使用頻率也相對(duì)較高。認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步聚和方法。這些方法的使用會(huì)不同程度地使學(xué)習(xí)過(guò)程變得容易。這說(shuō)明小學(xué)生已開(kāi)始試著用自己的一些方法幫助學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

情感策略指學(xué)習(xí)者能正確處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題并能以積極的心態(tài)面對(duì)這些問(wèn)題。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)毅力。通過(guò)訪談得知，大部分學(xué)生都能意識(shí)到培養(yǎng)自信心在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，但是作為小學(xué)生，在情緒調(diào)節(jié)等方面的能力還是不夠的，因此更多的是通過(guò)外來(lái)的一些刺激來(lái)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

記憶策略的使用本應(yīng)該最高，因?yàn)橛洃洸呗允切W(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，但調(diào)查結(jié)果卻顯示該策略的使用并不是很頻繁。原因可能與他們?nèi)狈α己玫恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)：首先，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)畢竟是第二語(yǔ)言，要學(xué)好也絕非易事，需要花很多時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性還不夠強(qiáng)。其次，在Oxford的量表中所列舉的具體記憶策略是小學(xué)生不常使用的，他們通常只是機(jī)械學(xué)習(xí)、反復(fù)背誦，很少采用聯(lián)想、歸類(lèi)等有效的記憶方法。在與學(xué)生的訪談中，很多小學(xué)生表明他們并沒(méi)有掌握音標(biāo)或者發(fā)音規(guī)則，對(duì)他們來(lái)說(shuō)要掌握單詞，就是死記硬背。而很多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師也沒(méi)有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃洸呗缘闹笇?dǎo)可能也是原因之一。

社交策略是合作性的策略，是學(xué)習(xí)者在與其他學(xué)習(xí)者或本族語(yǔ)者進(jìn)行交際時(shí)所使用的方法或策略。在小學(xué)階段，雖然課堂上也會(huì)有操練，但更多關(guān)注的是句型，而非英語(yǔ)交際功能。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生受環(huán)境所限，很少遇到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，并且小學(xué)生上英語(yǔ)課通常是采用大課形式，學(xué)生之間用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并不是很多，所以導(dǎo)致這一策略使用率比較低。

補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者為填補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺陷而使用的策略，其目的在于解決因知識(shí)不足而產(chǎn)生的理解上或交流上的困難，如在和別人用英語(yǔ)交流時(shí)借助表情或手勢(shì)，或者閱讀文章的時(shí)候遇見(jiàn)生詞進(jìn)行詞義猜測(cè)等。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握的知識(shí)有限，所以該策略使用率最低也就不足為奇了。

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責(zé)任編輯 余 華