劉學(xué)東 鄭 冬

東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院, 哈爾濱 150040

前言

1）PBL教學(xué)模式

PBL是英語(yǔ)Problem-Based Learning的縮寫(xiě)，其含義是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。它發(fā)源于北美，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 創(chuàng)立的?，F(xiàn)在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等幾十個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛應(yīng)用。在PBL實(shí)施過(guò)程中，以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，注重基礎(chǔ)概念的整合與實(shí)踐技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組討論中，學(xué)生可圍繞問(wèn)題充分開(kāi)動(dòng)腦筋思維、推理和提問(wèn)，導(dǎo)師只起導(dǎo)向作用，維持小組，向教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)，不直接回答學(xué)生的提問(wèn)（Wood，2003；王孝寧等，2010；顧傳龍等，2011）。小組討論中所獲得的許多新問(wèn)題是學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容之一。經(jīng)過(guò)討論→自學(xué)→討論，既解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練了的思維，又學(xué)到了與問(wèn)題相關(guān)的基礎(chǔ)與實(shí)際知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力（Skokauskas et al., 2012）。

2）遺傳學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

遺傳學(xué)是研究生命的遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。因而它處于生命科學(xué)的核心地位。在所有高等院校生命科學(xué)、生物科學(xué)及其相關(guān)的學(xué)科中，始終是一門(mén)必修的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它又是一門(mén)兼具理論性、實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。同時(shí)，它與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、基因組學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物技術(shù)等密切相關(guān)，而且相互交叉重疊又相互滲透。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生一直反映遺傳學(xué)是一門(mén)艱深難學(xué)的課程。由于遺傳學(xué)在生命科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心地位，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，以及本科素質(zhì)型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有非常重要影響。而PBL教學(xué)中利用來(lái)自問(wèn)題或案例的“觸發(fā)器”來(lái)明確學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們獨(dú)立地自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后返回到小組進(jìn)行討論并提煉出他們得到的知識(shí)。因此PBL不僅僅是關(guān)于每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的方式方法，更重要的是通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)增加知識(shí)和對(duì)問(wèn)題的理解能力（Wood, 2003）。

3）PBL的應(yīng)用形式——組題式教學(xué)在我專(zhuān)業(yè)的引入實(shí)施情況

近十多年的教學(xué)過(guò)程中，我們意識(shí)到遺傳學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：首先，面對(duì)遺傳學(xué)科研前沿日新月異的發(fā)展和突破，高校遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法嚴(yán)重脫節(jié)；其次，遺傳學(xué)教學(xué)與教育觀念不符合當(dāng)前本科人才素質(zhì)教育的大趨勢(shì)。如何培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以及處理好學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求已經(jīng)是擺在每個(gè)教師面前亟需解決的問(wèn)題亟須解決的問(wèn)題。另外，教學(xué)時(shí)數(shù)縮減與教學(xué)內(nèi)容激增之間的矛盾日益加劇。因此，自2006年以來(lái)，我們開(kāi)始在本科遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)部分內(nèi)容探索性地引入PBL教學(xué)理念，并以組題的方式進(jìn)行，數(shù)量雖少，但教學(xué)效果驚人。在此過(guò)程中逐步掌握了PBL教學(xué)模式實(shí)施的規(guī)律和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)完善，從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始，在我校動(dòng)物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中把組題式教學(xué)作為輔助的教學(xué)方法固定下來(lái)，進(jìn)一步探索其應(yīng)用的模式和規(guī)律，并對(duì)使用結(jié)果進(jìn)行了評(píng)測(cè)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院野生動(dòng)物資源保護(hù)與利用專(zhuān)業(yè)2008～2010級(jí)（包括濕地2009級(jí)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生中進(jìn)行組題式教學(xué)，共計(jì)182人。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)施方法

本課程設(shè)置以單元為單位，結(jié)合兩種教學(xué)方法進(jìn)行授課。

（1）傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式。

這是本教學(xué)活動(dòng)者主要采用的教學(xué)方式。每個(gè)單元的主要內(nèi)容是以教師為主體的教學(xué)模式，在這部分教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮重要作用，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供信息和知識(shí)，要求學(xué)生理解、消化并記憶，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)很關(guān)鍵，近年來(lái)由于信息來(lái)源比較豐富，很多學(xué)生忽視了課后認(rèn)真閱讀參考書(shū)這一重要的環(huán)節(jié)，因而教師的引導(dǎo)和督促非常重要。

（2）組題式教學(xué)。

每個(gè)單元在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)授課后，在學(xué)生具有一定理論知識(shí)的前提下，進(jìn)行組題式教學(xué)活動(dòng)。首先，隨機(jī)將學(xué)生分為6～8人的小組。采用、學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題能力均衡、學(xué)生性格互補(bǔ)、計(jì)算機(jī)及搜集及綜合信息能力互補(bǔ)等原則。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)組題，小組成員通過(guò)分工協(xié)作，從信息收集、整理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論，在共同完成“作業(yè)”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略。最終選派一人以答辯的形式在全班同學(xué)面前展示和講解，并接受其他同學(xué)和教師的提問(wèn)及進(jìn)行問(wèn)題的解答。最后由教師對(duì)形成的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.2.2 組題設(shè)計(jì)

這種組題式教學(xué)方式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的組題都遵循教學(xué)大綱，本著提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力而設(shè)計(jì)，盡量科學(xué)合理，并涵蓋遺傳學(xué)相關(guān)多學(xué)科的前沿問(wèn)題；同時(shí)，結(jié)合學(xué)科熱點(diǎn)并與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。使學(xué)生能在組題的引導(dǎo)下，充分體會(huì)搜索信息、綜合分析和組內(nèi)討論及協(xié)作解決問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我們注意在設(shè)計(jì)的組題時(shí)盡量選擇開(kāi)放式結(jié)論的題目，這樣可以給學(xué)生廣闊的思考空間。例如，那些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的組題更能引起學(xué)生的興趣，活躍思維，讓學(xué)生感受到自己的想象力和創(chuàng)造力，肯定能力，增加自信心。

1.2.3 效果評(píng)估和調(diào)查

采用口頭調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查的形式，同時(shí)，還對(duì)連續(xù)幾年的學(xué)生成績(jī)和教師測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以得到一個(gè)全面的評(píng)測(cè)。

2 結(jié)果與分析

對(duì)2007～2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行了口頭調(diào)查，對(duì)2009～2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從課前組題的了解程度，教學(xué)內(nèi)容及總體的滿(mǎn)意度，以及組題的優(yōu)缺點(diǎn)等方面來(lái)獲取學(xué)生的意見(jiàn)。以2009、2010二屆學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷86份，回收率為100%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果表明，組題式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有提高作用。

表1 教學(xué)班情況和成績(jī)及教師測(cè)評(píng)成績(jī)

3 討論

作為PBL應(yīng)用的一種形式，組題式教學(xué)會(huì)使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，這主要是因?yàn)榫C合性的組題會(huì)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用和貫通，對(duì)任何一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)有欠缺、或理解知識(shí)不全面的學(xué)生都能通過(guò)組題的研討意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，完善體系。同時(shí)，還可以發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能及自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，這在學(xué)生一生當(dāng)中都將產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)的應(yīng)該是那種具有學(xué)習(xí)技能而不是只能在學(xué)生期間能學(xué)習(xí)的人。另外，這種方式也會(huì)使學(xué)生成為有效的合作者，組題很能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，這種素質(zhì)在學(xué)生今后的生活工作中也將非常重要。

相比之下，PBL教學(xué)方式提倡以實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，這常常會(huì)打破基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，有所遺漏在所難免，這也是在國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校沒(méi)能普及PBL教學(xué)的一個(gè)主要原因。而且，PBL對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)硬件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，這更增加了PBL在一般院校中的應(yīng)用。而作為輔助教學(xué)的組題式是在基礎(chǔ)理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通常學(xué)生已經(jīng)大致掌握了基本知識(shí)，所以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)完整性不會(huì)受到影響。但是，要求教師對(duì)組題的設(shè)計(jì)要具有綜合性和靈活性，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還能提高學(xué)生思考的高度，達(dá)到提高能力的目的。

作為野生動(dòng)物資源保護(hù)與利用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于培養(yǎng)計(jì)劃中多數(shù)課程偏向宏觀，很多同學(xué)對(duì)向遺傳學(xué)這樣的專(zhuān)業(yè)課程不夠重視，有些學(xué)生覺(jué)得太抽象，學(xué)不懂。因而畢業(yè)后考研究生的選擇也多選生態(tài)學(xué)等宏觀方向，而組題式教學(xué)方法的應(yīng)用使得學(xué)生更了解了遺傳學(xué)的作用和解決問(wèn)題的方式，從心里上從心理上更接受這門(mén)課，有些同學(xué)還對(duì)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)方向表現(xiàn)了很大的興趣，與老師溝通后選擇這類(lèi)研究作為考研的方向。

[1]Diana F Wood. ABC of learning and teaching in medicine problem based learning.BMJ 2003，326-328

[2]Norbert Skokauskas，Louise Gallagher，Thomas Frodl，Michael Gill. Assessing Problem Based Learning in Child and Adolescent Psychiatry at the Trinity College Dublin, Ireland. Oman Medical Journal，2012，Vol. 27，No. 2：168-169

[3]王孝寧，趙玉虹，黃亞明，李范. PBL教學(xué)法在《生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源》課程中的應(yīng)用.醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2010，37（7）：88-92

[4]顧傳龍，張曉明.基于醫(yī)學(xué)教育改革環(huán)境下的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì).中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011,（3）：51-52