盧艷華

[摘要]幼兒英語教學(xué)在中國(guó)的廣泛實(shí)施只不過是十幾年的時(shí)間，但越來越多的幼教機(jī)構(gòu)意識(shí)到幼兒英語教學(xué)的重要性?？呻S之而來的許多問題是：幼兒英語教學(xué)方法不成體系，幼兒英語教學(xué)相關(guān)的理論研究的不夠深刻等。本文旨在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上介紹相關(guān)的教學(xué)理論對(duì)幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]大腦 語境 幼兒教師 目的語

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0207-01

神經(jīng)語言學(xué)研究表明：使用語言進(jìn)行社會(huì)交際和思維活動(dòng)使人類區(qū)別于其他生物。這種語言能力是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，它的物質(zhì)基礎(chǔ)之一就是腦中專司言語功能的言語中樞。腦是人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)之一，承載著人的智慧，主宰著人的行為。腦分大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級(jí)部分，與人的言語活動(dòng)關(guān)系最為密切。大腦分左右兩個(gè)半球，分別具有不同的功能：左半球的功能主要是語言、計(jì)算和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維。右半球的功能主要是音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)，側(cè)重形象思維。人腦的言語中樞主要位于左半球。最早被發(fā)現(xiàn)的言語中樞叫做“布洛卡區(qū)”，是人腦的言語表達(dá)中樞，它為人類聽和說的能力奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，使人具有了聽和說的可能。

任何一個(gè)聽力和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常的幼兒，無論是掌握母語還是外語，都是他言語能力獲得和發(fā)展的過程，因此無論其智力如何，都有學(xué)會(huì)說這種語言的能力。但是，外語和母語掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，幼兒已經(jīng)具備一定的感知和認(rèn)識(shí)能力。比如，發(fā)音器官的完善使幼兒具有了外語語音模仿的能力，感知能力的不斷發(fā)展，決定了幼兒英語教學(xué)的直觀性、多樣性等。所以在幼兒英語教學(xué)中，尤其注意的是教學(xué)方法要多變，同樣的教學(xué)材料在首次學(xué)習(xí)時(shí)如果采用了體育教學(xué)法，那么復(fù)習(xí)的時(shí)候可以變換一種相對(duì)安靜的美術(shù)教學(xué)法。實(shí)際上，掌握外語的過程就是使用外語進(jìn)行交際的過程。在幼兒英語教學(xué)中：要采用各種手段來激發(fā)幼兒言語交際的動(dòng)機(jī)，從而形成構(gòu)思，是促使幼兒開口說英語的必要條件。另外合理選擇交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的語境，并使幼兒保持一種積極的交流態(tài)度，會(huì)大大提高幼兒學(xué)習(xí)的效果。而且合適的語境，也有利于幼兒對(duì)外語語言的理解。

第二語言習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代末70年代初，第二語言習(xí)得理論是在對(duì)第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的。第二語言習(xí)得是指在掌握了一定母語系統(tǒng)的前提下，在目標(biāo)語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)的過程。第二語言習(xí)得研究與語言教學(xué)有著直接和密切的關(guān)系，其習(xí)得理論對(duì)幼兒英語教學(xué)有著一定的理論指導(dǎo)意義。第二語言習(xí)得的個(gè)性差異表明學(xué)習(xí)者的成功與否不僅取決于教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段，也取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。因此，個(gè)性因素制約語言策略的選擇。教師應(yīng)該意識(shí)到語言學(xué)習(xí)中的這種個(gè)性差異，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，采用豐富的教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。第二語言習(xí)得中的語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期則表明學(xué)生年齡越小，越容易習(xí)得純正發(fā)音。因此，在幼兒時(shí)期及時(shí)進(jìn)行英語語言的聽說訓(xùn)練，能收到事半功倍的效果。但需要教師在教學(xué)活動(dòng)中提供可理解性輸入，即教師提供稍高于幼兒目前英語語言水平的語言輸入。最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語言習(xí)得成敗的重要情感因素。從語言學(xué)角度講，動(dòng)機(jī)是指努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言這一目標(biāo)的意愿以及學(xué)習(xí)語言積極的態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情就越高漲。因此，幼兒教師必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入細(xì)致的工作，創(chuàng)造輕松愉快、自然和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的多元化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)末備受關(guān)注、影響日益深廣的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義重視個(gè)人憑借自己原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境對(duì)事物的主動(dòng)理解。而社會(huì)建構(gòu)主義贊同建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，也把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過程，重視學(xué)習(xí)中的“互動(dòng)”但這種互動(dòng)不僅僅是個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用，而更多的個(gè)體間（兒童一兒童、兒童一成人）的相互作用。這一理論對(duì)幼兒英語教學(xué)有著非常重要的啟示：首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是具有個(gè)人意義的東西。真正能夠同化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是那些在學(xué)習(xí)者看來有意義的東西。如果教師忽視幼兒的背景知識(shí)、興趣情感、現(xiàn)實(shí)處境等主管因素，而一味地將“知識(shí)”、“客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)習(xí)主體，那么，這樣的知識(shí)教學(xué)是無效的。所以提供對(duì)學(xué)習(xí)者真正有意義的任務(wù)，才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。而且，所謂真正有意義的任務(wù)，一是任務(wù)本身要有意義，二是對(duì)學(xué)習(xí)者要有意義。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的理解和情感反應(yīng)會(huì)因人而異，這將是教師識(shí)別學(xué)習(xí)者需求和調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。任務(wù)的選擇和提出總是體現(xiàn)著教師的教育理念。而教師借助任務(wù)發(fā)揮中介作用還在于要通過他們本身的語言為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。

學(xué)習(xí)并研究相關(guān)的幼兒英語教學(xué)理論基礎(chǔ)能夠更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，最大程度的發(fā)揮出教師的教學(xué)效果。而教師也可以在英語教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)理論，培養(yǎng)幼兒的聽說能力，使幼兒正確有效地掌握英語語言知識(shí)。