何躍仁

[摘要]我是2007年開始將“誘思探究教學(xué)”理論應(yīng)用于教學(xué)實際的。誘思探究課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造一個激發(fā)學(xué)生思維的情意場和設(shè)計一個循循善誘的教學(xué)藝術(shù)過程是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐從注重誘思探究教學(xué)中的情感因素，注重“謗”的方式方法和技巧兩方面談?wù)勛约旱囊恍w會。“思”乏課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的標(biāo)志，思是有條件的，其一是要有一個思的良好情緒環(huán)境，這種外部條件的創(chuàng)連在于教師自身的精神狀態(tài)和風(fēng)貌，只有良好的主導(dǎo)情緒因素才能建立課堂的情意場，信息交流才會活躍，情緒才會高漲：其二是應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和優(yōu)勢采用多種形式和方法來構(gòu)建學(xué)生思的階梯，達到啟發(fā)思維、誘導(dǎo)思維、深化思維、發(fā)散思維，發(fā)展思維的目的。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略 情感因素

[中圖分類號]G427 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0118-01

1.注重誘思探究教學(xué)中的情感因素

教師必須有一個良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。誘思探究課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉或煩燥不安地走進教室進行教學(xué)或操作實驗時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使學(xué)生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入，而當(dāng)教師面帶微笑懷著喜悅的心情進入課堂時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生，以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入，教師情緒狀態(tài)應(yīng)始終是飽滿和振奮的，唯有這樣才能感染學(xué)生使得學(xué)生興奮的情緒狀態(tài)保持長久，課堂氣氛充滿生氣和活力。

教師在教學(xué)過程中還要加強對教材內(nèi)容的情感處理，要善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，要注意分析教材中各種思想感情、體驗其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素，備好情感因素方面的課。理科教材中出現(xiàn)的科學(xué)知識，大多以學(xué)說、定律、規(guī)律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式‘出現(xiàn)，給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”、“神秘”的感覺，似乎一開始就完美無缺的樣子。其實不然，這些知識也是人類在長期探索的道路上，經(jīng)過無數(shù)次實驗、實踐、反復(fù)探索后所取得的，其中不僅凝聚著前人的智慧和才華，也凝聚著他們對科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻身精神，在教學(xué)中結(jié)合實例進行教學(xué)。如哥德巴赫猜想第一人——陳景潤的故事等，將知識與有血有肉、有情有感的人的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，用簡明扼要、生動活潑、富有情趣和感染力的言語表達出來，使課上得既傳神又傳情，即用表情來傳遞教材內(nèi)容的情感，即用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，即把不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容賦予適當(dāng)?shù)那楦猩剩呀處煹淖陨硇袨楹徒滩那楦幸蛩爻浞直磉_出來，整個課堂自始至終充滿著情感氛圍，學(xué)生處在興奮愉快的狀態(tài)之中，思維活躍。

2.注重“誘”的方式方法和技巧

2.1多方設(shè)疑，啟發(fā)思維

誘思探究課堂教學(xué)中，巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨立思考，解決疑問后，教師及時給予肯定表揚；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，教師相機誘導(dǎo)、點撥，促其思索，幫其解疑，使之開竅、頓悟，使學(xué)生獲得成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)作y=A sin（wx+φ的圖像時，我作了以下設(shè)疑：

①φ對圖像的變化有什么影響？

②w對圖像的變化有什么影響？

③A對圖像的變化有什么影響？

④y=A sin（wx+φ）與y=sinx的圖像之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？

⑤y=Asin（wx+φ）的圖像能否由Y=sinx的圖像變化而來？其變化規(guī)律和步驟是什么？

⑥通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們能否迅速準(zhǔn)確的作出函數(shù)y=A sin（wx+φ）的圖像？

學(xué)生在逐個解疑中，由淺入深地不斷處于思維亢奮狀態(tài)，思維活動一浪高過一浪，從而把教師的“教”通過誘轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“思”上來，突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維能力得到強有力的鍛煉，學(xué)習(xí)主動性大大增強，對知識的理解更加深刻。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，深化思維

在誘思探究課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)“一波剛平，一波又起”的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)排列組合問題時我設(shè)計了如下問題的情景創(chuàng)設(shè)：

①全排列問題

②特殊元素或特殊位置的排列問題（優(yōu)先安排）

⑦相鄰問題（“捆綁”處理）

④不相鄰問題（“插空”處理）

⑤定序問題（除法處理）

⑥局部排列問題（局部處理）

⑦排列組合混合問題（先選后排）

經(jīng)過設(shè)問、討論，實踐，層層“剝皮”，使學(xué)生沿著一條思路，始終處于活化和積極思考的狀態(tài)，自然地踏上教師創(chuàng)設(shè)的思維情境的階梯，層層誘導(dǎo)，深化了學(xué)生的思維。

2.3一題多解，發(fā)散思維

學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中會形成一種習(xí)慣的思維方式即思維定勢，這種定勢有共積極的一面，就是容易熟練相似的知識，即學(xué)生對于同一類型的題目，能夠沿著模式化的思路，駕輕就熟地解答。但“思維定勢”有時會限制學(xué)生正常思維能力的發(fā)展，產(chǎn)生思維惰性。要擺脫“思維定勢”的副作用，就要在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵和核心，它具有多端性、伸縮性、靈活性、新穎性和批判性等特點。在教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)條件誘導(dǎo)學(xué)生從多種途徑、用多種方法進行求解，對訓(xùn)練發(fā)散性思維能力的提高將起著鋪路搭橋的作用。訓(xùn)練學(xué)生按常規(guī)思維跳躍前進和另辟蹊徑，有利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以求在最短時間內(nèi)出奇制勝。

總之在實施誘思探究教學(xué)過程中，通過教師努力，創(chuàng)建一個良好的課堂氛圍，采用科學(xué)的方式、方法，為學(xué)生各種思維能力的提高創(chuàng)造條件，達到探究的目的，是大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。