陳鋒偉

[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（201 3）03（a）-0062-01

由于信息化時(shí)代的日新月異，信息技術(shù)教育更加凸顯出與其他學(xué)科的明顯不同之處，這就要求教師在傳授教材知識(shí)的同時(shí)，革除傳統(tǒng)教育中因循守舊、亦步亦趨的弊端，充分挖掘信息技術(shù)教學(xué)的有利因素，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，已是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)急需解決的問(wèn)題。特別是信息技術(shù)這一科，實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程靈活，十分注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1.興趣是創(chuàng)新活動(dòng)的啟動(dòng)器

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對(duì)某一事物感興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)和接受就快；而毫無(wú)興趣時(shí)，認(rèn)識(shí)就慢，或者不予接受。因此若要激發(fā)創(chuàng)新思維，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)、掌握技能，起到事半功倍的效果。

1.2講解內(nèi)容要少而精

少而精主要是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去探索、去思考；在質(zhì)上要精講，排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和通過(guò)自己能理解并掌握的知識(shí)。重在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)揮想象力，積極尋找解決問(wèn)題的方法，以鍛煉其獨(dú)立探討問(wèn)題的思維能力。

1.3運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”

要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就應(yīng)充分運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”這一行之有效的理論。一個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開(kāi)自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化，從而鞏固興趣。

2.營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)體系，計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代教育工具。其教學(xué)要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科之間創(chuàng)新能力的遷移，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體的提高。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的新穎性、提出問(wèn)題語(yǔ)言的啟發(fā)性、信息技術(shù)教學(xué)的工具性等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展探究活動(dòng)，出色地完成任務(wù)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、和諧、民主和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)造，讓他們?cè)诜e極的思維中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

例如：在講解使用PowerPoint制作幻燈片章節(jié)的時(shí)候，在練習(xí)中讓學(xué)生在2013年元旦來(lái)臨之際利用PowerPoint制作一張精美的“賀年卡”送給自己的親朋好友。大部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極性很高，充分發(fā)揮自己的想象力。制作的“賀年卡”形式多樣，涌現(xiàn)了不少富有創(chuàng)意的電子作品。有介紹名勝景點(diǎn)的？“賀年卡”，有介紹名人的“賀年卡”，有介紹動(dòng)物的“賀年卡”，甚至還有介紹學(xué)校、介紹自己的“賀年卡”。學(xué)生的這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，不僅是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的過(guò)程。

3.從多處入手，提高學(xué)生創(chuàng)新的基本素養(yǎng)

提高創(chuàng)新者基本素養(yǎng)的方法很多，我認(rèn)為最有效的方法是認(rèn)清“三個(gè)自我”，即自我研究、自我表象和自我暗示，并按照“三個(gè)自我”研究的成果去實(shí)踐，只要你堅(jiān)持并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的東西，就會(huì)極大地提升創(chuàng)新能力。

3.1自我研究

根據(jù)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查：每天只要用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間沉浸于某一課題的研究，五年以后，他就是這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，在你精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)前提下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、積極地進(jìn)入自我探討、研究過(guò)程中，會(huì)充分發(fā)揮自己潛能，以達(dá)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)提高的目的。

3.2設(shè)疑啟思

“學(xué)起于思，思源干疑”，可見(jiàn)，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨(dú)角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。

3.3聯(lián)系實(shí)際

鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽、自由辯論、互相交流等多種活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。如，指導(dǎo)學(xué)生用Word編輯文稿、制作小報(bào)，用Windows畫(huà)圖程序畫(huà)出簡(jiǎn)單的彩圖和制作卡片等。

3.4手腦并用

“手是大腦的入口”，手腦并用，能充分發(fā)揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

課堂是學(xué)生質(zhì)疑的天地。教師應(yīng)善于通過(guò)啟發(fā)式或討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)重點(diǎn)從以下兩方面進(jìn)行：第一，鼓勵(lì)和保護(hù)質(zhì)疑的積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到大膽質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、經(jīng)常質(zhì)疑。第二，要給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在預(yù)習(xí)中設(shè)置問(wèn)題，在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，在鞏固練習(xí)時(shí)提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。例如：在講文件與文件夾的移動(dòng)或復(fù)制時(shí)，方法是：在“資源管理器”中首先選定對(duì)象，然后單擊“編輯”菜單，執(zhí)行“剪切”或“復(fù)制”命令，再打開(kāi)目標(biāo)文件夾，最后單擊“編輯”菜單，執(zhí)行“粘貼”命令，就可完成對(duì)象的移動(dòng)或復(fù)制。但我問(wèn)道：“老師的方法是不是唯一的呢？”有部分同學(xué)說(shuō)，在“我的電腦”中執(zhí)行相應(yīng)的操作也能實(shí)現(xiàn)；還有同學(xué)說(shuō)，在“資源管理器”中不單擊“編輯”菜單，直接用工具欄中的“復(fù)制”或“粘貼”圖標(biāo)也能實(shí)現(xiàn)。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力。