范曉娟

“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)品德課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法，注重以情為核心，以感悟為升華，使明理、導(dǎo)行的品德教育和良好品質(zhì)的培養(yǎng)達到“潤物無聲，育人無痕”的理想境界。

一、變“靜”為“動”，悄然體驗

傳統(tǒng)品德課基本屬于填鴨式的“滿堂灌”，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間。重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育。學(xué)生缺少的是體驗感悟，有的只是被動的接受，思維處于一種靜止?fàn)顟B(tài)。而情境教學(xué)針對兒童蘊藏著的學(xué)習(xí)主動性，據(jù)不同的教材，采用不同的形式，如有趣的游戲、實物的觀察、或現(xiàn)場的表演等手段導(dǎo)入……這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。

如《時間的奧秘》，教師設(shè)計了“撕時間”的游戲。把時間這個概念化為一條長100厘米，寬3厘米的紙條，代表一天的24小時。筆者分別讓同學(xué)撕去表示吃飯、睡覺、走路、聊天、坐車、玩游戲、看課外書、逛街、發(fā)呆、看電視、看電腦、……的紙條，剩下的紙條表示學(xué)習(xí)時間。同學(xué)們手中的紙條長短不一，有的在思考：“他為什么學(xué)習(xí)時間比我多？”有的驚呼：“我的時間哪里去了？我怎么只有這么一點學(xué)習(xí)時間了？”有的感嘆：“我怎么浪費這么多時間，我要珍惜一點?！痹诳鞓返摹八簳r間”游戲中，更多的學(xué)生想知道要怎樣管理時間，對探索時間的奧秘?zé)o限地期待！

在歡快的氣氛的中，教師先解放了學(xué)生的雙手，學(xué)生親自動手撕去表示浪費掉的時間的紙條；然后啟動兒童的思維：我的時間哪去了？怎樣管理我的時間？隨即生生，師生之間悄然展開了平等的對話，共同探討時間的奧秘，解放了兒童的嘴，學(xué)生“動”起來了，思維也活了，用自已的方式來感受時間的流逝，體驗到珍惜時間的重要性。

情境化教學(xué)中還需注意的是學(xué)生活動后的感觸，當(dāng)時有的學(xué)生認識是模糊的、混亂的，有的是頓悟型的，靈感一現(xiàn)……教師就應(yīng)該重視個體在情境化下產(chǎn)生體驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生體驗后的感受進行概括、提升、總結(jié)，升華道德情感與認知。經(jīng)過體驗，梳理、提煉，珍惜時間的好辦法自然就深入到孩子的內(nèi)心，達到事半功倍的效果。

二、添“情”加“感”，靜心感悟

兒童學(xué)習(xí)動機被激起后，若教學(xué)過程刻板、單一，兒童又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在教師把兒童帶入情境后，要根據(jù)需要，添“情”加“感”，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體。所以，教師要進一步優(yōu)化情境，啟導(dǎo)感悟。

如：筆者在《破碎的山河》教學(xué)中，先讓學(xué)生在世界地圖上勾畫出祖國的版圖，感受祖國的遼闊。然后，讓學(xué)生在中國地圖上找出“七子”在哪個地方？最后介紹在外國列強的侵占下，“七子”相繼淪陷，每說一處，老師讓學(xué)生在祖國版圖上圈上一個紅圈，就這樣一處一個紅圈、一處一個紅圈，讓學(xué)生在畫地圖、圈地圖的過程當(dāng)中形象地感受到祖國山河的破碎。再通過教師悲情的語言描繪，結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊魳坊驁D畫，創(chuàng)設(shè)祖國倍受凌辱的想象情境，同學(xué)們心情沉重了，雙眼不由流下傷心的淚水，同學(xué)們靜靜地思考：為什么我國受到這樣的恥辱？為什么我國不進行抵抗？如何讓我國走上強國之路？真切的體驗，激起了孩子們悲壯崇敬的情感。同學(xué)們紛紛表示：少年強，則國強。我們今天努力學(xué)習(xí)，明天要為祖國的強大貢獻自已的一份力量。

著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！薄镀扑榈纳胶印愤@一課，整個過程就是注重了學(xué)生真實的情感體驗：在世界地圖看到祖國的遼闊，是多么自豪?。∪欢?，在外國列強侵占下，山河破碎，學(xué)生的心這時裝滿的是痛苦！老師在這關(guān)鍵點上，繼續(xù)用語言用音樂作“催化劑”，學(xué)生悲憤之余在思考祖國的出路與強大。深感社會責(zé)任之重大！將一個枯燥的教學(xué)過程變?yōu)榱艘粋€情感體驗的過程，學(xué)生的愛國之情油然而生。從這點上來說，教師在品德課堂內(nèi)若能添“情”加“感”，引導(dǎo)學(xué)生靜心地感悟，碰撞出更靈動的情感火花，就能在春風(fēng)化雨中實現(xiàn)道德的內(nèi)化。

三、避“虛”就“實”，直指踐行

意大利教育家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”，而傳統(tǒng)品德課只重課內(nèi)知識掌握，輕課外自主實踐，造成言行不一的“虛假”的現(xiàn)象。而情境教學(xué)就能夠幫助兒童走出了封閉的幾十平方米的小教室，帶領(lǐng)學(xué)生來到廣闊的天地里，在社會這個大舞臺，拓展體驗，參與實踐活動。所以，品德課堂要重視實踐，踐行是幫助學(xué)生把道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的有效手段，也是知行達到統(tǒng)一的有效途徑。

如，在教學(xué)《我家鄉(xiāng)的環(huán)境》這一課時，教師課前讓學(xué)生去家鄉(xiāng)附近的沙溪河觀察河水被污染的情況，再了解周圍的工廠，住宅區(qū)對小河河水的影響，然后再參觀自來水廠。課上再組織學(xué)生討論：水被污染的原因是什么？生活中怎樣做才能保護好水資源呢？通過討論，同學(xué)們不約而同地認識到：要從自已的生活點滴做起：如及時關(guān)水龍頭、生活用水循環(huán)使用、洗澡定量用水、不使用含磷洗衣粉洗衣服等等，初步形成保護水資源清潔和節(jié)約用水的重要性，并制定相關(guān)公約，約定在生活中發(fā)動家人共同遵守，保護水資源的種子已種在了他們的心里。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煾鶕?jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、學(xué)生喜聞樂見的活動情境，這樣的情境化教學(xué)讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗，愉悅學(xué)生的心情，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生會學(xué)、活學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的品德，真正讓品德教育達到“潤物無聲，育人無痕”的理想境界。

（責(zé)任編輯：林文瑞）