鄭港珠

小學(xué)六年，12本語文教材就是一座絢麗多彩的寶庫，飽含可挖掘、可利用的資源。學(xué)過的教材如果只是數(shù)量上的疊加，學(xué)生容易遺忘。如何喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，如何對(duì)教過的課文進(jìn)行有效的鏈接，如何讓學(xué)過的語言形式與新知接通、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，如何善用教材，勾連知識(shí)呢？筆者認(rèn)為可以通過“反芻式”方法對(duì)小學(xué)語文教材再利用，窮盡其“材”。

一、情商培育——潤物細(xì)無聲

美國教育家杜威的弟子克伯屈提出了“共時(shí)性學(xué)習(xí)”理論，說明在做一件事情的過程中，人的技能、知識(shí)、態(tài)度之間是有機(jī)關(guān)聯(lián)的?；谶@種有機(jī)關(guān)系，筆者認(rèn)為“做中學(xué)”的方式能夠更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。這個(gè)“做中學(xué)”在此可理解為于具體的語言情境中運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。這也正好凸顯語文實(shí)踐性的特點(diǎn)。運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培育的具體做法就是——根據(jù)其時(shí)的情形選擇恰切的資源來教育學(xué)生（通俗地說，就是當(dāng)你需要對(duì)學(xué)生講道理的時(shí)候，你就從教過的教材中拿“道理”來用）。因?yàn)槭菍W(xué)過了，大家都知道，一點(diǎn)即心領(lǐng)神會(huì)，共同發(fā)出會(huì)心的微笑。

1.以教材中的人物為鏡：①學(xué)生想要好成績，又不夠認(rèn)真刻苦時(shí)，我常跟他說：“別光盯著葫蘆，要有綠葉的付出才行哦！”②助人為樂，不留姓名，小鹿的玫瑰花是不會(huì)白栽的，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。③為班級(jí)服務(wù)是大家義不容辭的責(zé)任，應(yīng)該像王寧一樣“我選我”。④愛同學(xué)，像阮恒一樣，沒有豪言壯語，只要你需要我就在——因?yàn)椤八俏业呐笥选薄奂胰?，也一樣，就在平平常常的生活小事中，就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心中?！?/p>

2.以經(jīng)典的名句為銘：除了“日積月累”的名言警句外，課文中也有很多可以激勵(lì)學(xué)生的名句。如：只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事?！读崃岬漠嫛?；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！恫荨罚话。瓉砦也皇浅笮▲?，是一只漂亮的天鵝呀！——《丑小鴨》……

3.以有趣的語言為范：經(jīng)常用教材中有趣味的語言范式來與學(xué)生交流，讓幽默、智慧、樂觀的情感濡染學(xué)生。比如模仿二年級(jí)《泉水》的重復(fù)調(diào)：“來吧，來吧！小明同學(xué)——唱吧，唱吧！你的歌聲這么悅耳，使我滿心歡喜”——笑吧，笑吧！你笑起來真好看；改編二年級(jí)《酸的和甜的》的問句：你嘗過嗎？不嘗怎么知道是酸的還是甜的？模仿四年級(jí)《貓》的語氣：“說你調(diào)皮吧，你的確有時(shí)候會(huì)惹禍；說你老實(shí)吧，你也有很乖的時(shí)候”……

經(jīng)常性地這樣反芻式使用教材，似無心插柳反而柳成蔭。久而久之，就營造出一個(gè)“學(xué)了就能用”的氛圍，給學(xué)生做了示范，使他們對(duì)運(yùn)用知識(shí)充滿信心；反過來又能反哺閱讀教學(xué)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)一種能力——能很快把學(xué)到的知識(shí)與自己的生活聯(lián)通起來。

二、語言訓(xùn)練——映日荷花別樣紅

小學(xué)語文教材都文質(zhì)兼美，具有典范性，是一座語言的百花園，令師生流連忘返，回味無窮。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)語言的敏銳性——能被某個(gè)詞語吸引、震動(dòng)，能準(zhǔn)確使用詞語表達(dá)自己的意思。因此，學(xué)過的課文中最值得反芻的就是語言。

1.領(lǐng)悟用詞的精準(zhǔn)奇絕

維果斯基說：“詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程?！边\(yùn)用反芻式方法對(duì)比體會(huì)詞語運(yùn)用的精準(zhǔn)奇崛也是很妙的詞語教學(xué)策略。

如教學(xué)六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，領(lǐng)悟戰(zhàn)象嘎羧的感人動(dòng)作：①（嘎羧）兩眼燒得通紅，見到波農(nóng)丁，歐歐地“輕吼”著，象蹄急促地“踏”著地面，鼻尖“指向”堆放雜物的閣樓……②沒想到嘎羧見了（象鞍）一下子安靜了下來，用鼻尖呼呼“吹去”上面的灰塵，鼻尖久久地在上面“摩挲”著，眼睛里淚光閃閃……可以出示三年級(jí)《曼谷的小象》的段落，讓學(xué)生體會(huì)寫阿玲和小象的那些動(dòng)詞：汽車陷進(jìn)泥坑，司機(jī)正著急的時(shí)候，阿玲牽著小象過來了。她“拍拍”小象的鼻子，用臉“貼貼”它的大耳朵，“指指”陷進(jìn)泥坑的輪子，小象就走到坑邊，用它那十分有力的長鼻子?xùn)|一掀，西一撬，很快就把汽車從泥坑中拉來了。阿玲又笑瞇瞇地走近小象，輕輕“摸”著它那長鼻子，“指指”車身上的污泥。小象轉(zhuǎn)身走進(jìn)金色的霧中，一會(huì)兒甩著長鼻子回來了，它伸直鼻子沖著車身噴了起來，把污泥沖得干干凈凈。當(dāng)司機(jī)再次表示感謝時(shí)，阿玲擺擺手，笑瞇瞇地用紅潤的臉蛋緊“貼”小象的大耳朵，緩緩地走進(jìn)已變得紫微微的晨霧里。從而領(lǐng)會(huì)動(dòng)作就是人與動(dòng)物之間交流的主要“語言”，所以動(dòng)詞就應(yīng)該成為描寫人與動(dòng)物之間交流的主要用語。由此遷移到描寫動(dòng)物的習(xí)作中也要用好動(dòng)詞。

如浙江葉根娟老師在教學(xué)《火燒云》里直接描繪火燒云色彩的那段話：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)蕭紅是怎樣展現(xiàn)火燒云絢麗多彩的特點(diǎn)，明白為什么要用四個(gè)“一會(huì)兒”來表達(dá)，葉老師在常規(guī)教學(xué)步驟之后出示三年級(jí)課本里《秋天的雨》的插圖，問：“秋天是一個(gè)色彩斑斕的季節(jié)，怎樣描繪這么多色彩呢？用‘一會(huì)兒……一會(huì)兒……行嗎？”——讓學(xué)生充分說，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“一會(huì)兒”不行，可以用“有的……有的……”，那還有別的說法嗎？——“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此時(shí)，再出示《秋天的雨》課文片段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟，秋仙子的手纖細(xì)而溫柔，她給樹木、田野、花朵送顏色的動(dòng)作多么優(yōu)雅和美麗。而火燒云瞬息萬變，是天空那雙魔術(shù)般神奇有力的手。進(jìn)一步頓悟：同樣絢麗的色彩，由于事物的特點(diǎn)不同，表達(dá)的句式也會(huì)不同，表達(dá)是有個(gè)性的。

教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地打通文字之間的隔層，建立起文字表達(dá)的鏈接和滾動(dòng)，讓課堂變得靈動(dòng)而厚重，讓學(xué)生的心靈變得豐富而敏感，久而久之，學(xué)生對(duì)文字的感覺就會(huì)變得敏銳而細(xì)膩，這就是語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、習(xí)作引領(lǐng)——千江有水千江月

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W(xué)生從教材中吸取語言的營養(yǎng)，獲得最經(jīng)典、最規(guī)范的語言，并納入了自己的話語系統(tǒng)，最終還能夠模仿遷移甚至創(chuàng)造運(yùn)用，寫出好的文章——所謂采得百花釀出好蜜。

1.經(jīng)典美文是永遠(yuǎn)的摹本

學(xué)生的寫從模仿開始，教材就是最好的摹本，而且豐富多彩，取之不盡。例如描寫春天，有一年級(jí)的《春雨的色彩》，二年級(jí)的《找春天》等都是極美的范文；三年級(jí)起步作文常寫想象文，寫樹或者花的故事，學(xué)生就會(huì)想起《小柳樹與小棗樹》等；寫動(dòng)物童話就會(huì)想到《從現(xiàn)在開始》《小鹿的玫瑰花》等。中高年級(jí)學(xué)寫科學(xué)小品文，有的學(xué)生就會(huì)想到模仿《我是什么》，使用第一人稱。

背誦的美文會(huì)觸景生情地跳出來。有學(xué)生到海寧去觀賞錢塘江大潮，竟然很自然地想起《觀潮》片段：那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮……

一個(gè)詞，一句話，一段語言，一個(gè)結(jié)構(gòu)，一點(diǎn)語意，或者就一個(gè)感覺，你都可以也盡管拿去用，教材就是希望每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有自己獨(dú)特的收獲。

2.精彩段落是寫作技能訓(xùn)練的抓手

小學(xué)語文教材中采用的寫作方法值得關(guān)注：表達(dá)方式有記敘、議抒情、描寫、說明等；修辭手法有比喻、擬人、排比、反問等；表現(xiàn)手法有借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、正面?zhèn)让婷鑼?、虛?shí)結(jié)合等。當(dāng)你要作專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，不妨從教過的課文中拿來例子。比如在六年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生直接描寫與間接描寫的寫作技巧，可以這樣反芻式使用教材。出現(xiàn)一段一群坦克出現(xiàn)在戰(zhàn)場的場面：“奇怪的外表，轟鳴的巨響?！弊寣W(xué)生用自己的語言來描述一下坦克的威力，然后再出示三年級(jí)課文《矛和盾的集合》的精彩片段：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”學(xué)生通過對(duì)比思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候間接描寫方法更好。像“嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里”，這樣生動(dòng)形象的語言能夠讓學(xué)生通過“想象”在腦海中形成圖景，或者說間接描寫能增加人們?cè)跊]有看到事物時(shí)對(duì)事物的想象，這種想象可以因人而異，無限自由，所以更能激起讀者情感上的共鳴。此時(shí)，再讓學(xué)生練習(xí)間接描寫正合“時(shí)令”。

3.提供改寫的范本

例如六年級(jí)學(xué)習(xí)縮寫，可以拿二年級(jí)的課文《丑小鴨》與原文對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)縮寫的奧秘：以主要人物的活動(dòng)為線索，點(diǎn)出重要的事件，串成簡介式故事。在比較中還發(fā)現(xiàn)，縮寫者還巧妙地留下了四季變幻的語句正暗合了丑小鴨人生際遇的變遷。再如中高年級(jí)改寫小古文、古詩，都可以拿很多今譯的短文為例子，三年級(jí)的課文《盤古開天》《亡羊補(bǔ)牢》等都來自古文，學(xué)生可以從中得到很好的啟示。

（責(zé)任編輯：左小文）