楊云彬

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也成為了廣大語文教師研究的熱門課題。筆者正是從這一角度出發(fā)，結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，就語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)途徑展開了探討。

一、內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

內(nèi)外結(jié)合就是要學(xué)生在課堂中和生活中都能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文課堂是小學(xué)語文教學(xué)活動開展的主陣地，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要平臺，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的平臺。

在教授《草船借箭》這一課時，筆者首先讓學(xué)生在課文中勾畫出諸葛亮說的話，然后要求學(xué)生自己從這些話語中分析出諸葛亮的性格特點，其中有一處是諸葛亮“笑著說”，我讓學(xué)生去分析這個“笑”字，讓學(xué)生假設(shè)自己是諸葛亮，為什么要“笑著說”。同學(xué)們一個個都非常興奮，爭著要上臺來表演，筆者讓臺下的學(xué)生仔細(xì)觀看并想象自己進(jìn)入角色，去思考這些問題。這種開放性教學(xué)情景的設(shè)計，學(xué)生能夠在活動過程中釋放自己獨特的個性，用自己的方法去思考問題，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了他們，讓他們樂于思考，勤于思考。通過對這個問題的思考，讓學(xué)生抓住了課文中人物的內(nèi)心，學(xué)生能夠更好的理解諸葛亮這一人物的智慧和計謀。

二、課堂討論，提升學(xué)生的自主探究能力

課堂討論活動的開展，能夠為師生之間的交流和學(xué)生之間的合作創(chuàng)造一個非常好的平臺，合理地進(jìn)行課堂討論活動，不但可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生的思維打開，更好的與教師進(jìn)行互動。筆者在教授《落花生》這一課文時，先將學(xué)生分為兩個小組，一組為正方，一組為反方。這時再向?qū)W生提出問題，大家希望做花生這樣的人還是做石榴、蘋果這樣的人？然后將兩種觀點分別給兩個小組，讓學(xué)生展開討論。這樣課堂氣氛一下活躍了起來，語文課堂搖身一變成為了學(xué)生自由辯論的賽場。學(xué)生們都紛紛的提出了自己的觀點“我認(rèn)為要做花生這樣的人，因為花生生命力強(qiáng)，將果實埋在地下，就像生活中那些默默奉獻(xiàn)自己卻不索取的人一樣，我敬佩他們”、“我希望做石榴一樣的人，石榴外表好看，味道也好吃，就像做人一樣要心口一致，外表美麗又能夠貢獻(xiàn)社會，這樣的人沒什么不好”、“就像課文中所說的一樣花生全身都是寶，但是它自己卻非常謙虛，我希望做花生一樣的人”、“像花生一樣不把自己的才華展示出來又沒有人會知道，這樣有什么用呢”、“現(xiàn)代社會就是需要能夠推銷自己的人才”……學(xué)生們展開了激烈的討論，從討論中筆者也了解了每一名學(xué)生的想法，他們提出的很多觀點都是非常值得肯定的。這樣的課堂討論活動讓學(xué)生自己去找出問題的答案，同時也讓他們的思維得到了釋放，學(xué)生從討論中學(xué)會了信息的收集和判斷，在某種程度上也培養(yǎng)了他們的實踐創(chuàng)新能力。

合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達(dá)會更系統(tǒng)、更有條理。除了在正式的課堂上以外，我們還可以在閱讀教學(xué)時運用課堂討論的方法來讓學(xué)生主動去思考、去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流互動的過程中得到全面發(fā)展，從而讓學(xué)生的自主探究思維能力得到增強(qiáng)。

三、小組互動，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力

在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然很多教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，但是卻忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了很多學(xué)生只會競爭而不會合作，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生的未來成長以及自主探究能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要主動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究意識。筆者在教學(xué)過程中通常會采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過教學(xué)實踐說明這種教學(xué)方法具有非常好的效果。

例如在教學(xué)《美麗的小路》時，在學(xué)完課文1-8自然段后，筆者問學(xué)生還有沒有什么疑問？其中一個學(xué)生問：“老師，美麗的小路又不是鴨先生弄臟的，它為什么說‘這都怪我呢？”問題一提出同學(xué)們都開始了熱烈的交流。

生1：因為是鴨先生扔的垃圾把小路弄臟的。

生2：不對，鴨先生是清潔工，他沒有注意到小路臟了，所以說沒有及時打掃才說怪自己的。

生3：我覺得鴨先生肯定是村長，他沒有在小路旁邊樹立“愛惜花草”的牌子?！?/p>

師：大家的回答都很有想象力，不過正確的答案是什么呢？還是要同學(xué)們自己去尋找，這樣吧，大家以小組為單位去思考這個問題，待會老師讓小組長起來回答。

接下來筆者把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，要求每個學(xué)習(xí)小組認(rèn)真研究研究，鴨先生為什么這樣說？學(xué)生分組開始活動，時而認(rèn)真讀著課文，時而互相交流。幾分鐘后請學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生有的通過讀課文，明白了道理；有的在集體的討論下，集中智慧解決了問題；還有的則通過聯(lián)系實際，加深理解了課文。

（責(zé)任編輯：左小文）