方小珊

情感是一種巨大的動(dòng)力，是連接教師、文本、學(xué)生的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)感悟能力的“催化劑”。在語文閱讀教學(xué)中，我們教師要塑造學(xué)生靈魂，強(qiáng)化學(xué)生情感就必須挖掘教材中情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生讀書明理。因此，做好情感教育語文課堂才更有生命力。

一、情境“誘”情，激發(fā)情感

感受具體的情境，可喚起人們相應(yīng)的情感。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，以及教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，增強(qiáng)語言的感染力，從而引發(fā)學(xué)生充分感受意境。如學(xué)習(xí)《橋》一文，領(lǐng)略老漢地大無畏氣概，為人民利益不怕犧牲的精神是教學(xué)的重難點(diǎn)。課伊始播放歌曲《為了誰》，大屏幕上出示1998年抗洪救災(zāi)的激動(dòng)人心的畫面，教師用深情的語言描繪把學(xué)生帶入課文所描寫的哪個(gè)險(xiǎn)情萬分、扣人心弦的情境中，叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生心里自然而然產(chǎn)生對(duì)老漢的敬佩之情。又如教學(xué)《火燒圓明園》時(shí)，課文中年代距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，可以通過多媒體播放《火燒圓明園》的電影畫面，用直觀的畫面極其學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)圓明園的毀滅感到惋惜，對(duì)清政府的無能感到憤慨，為學(xué)生對(duì)文本的感悟鋪平道路。在閱讀教學(xué)中，教師只有根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過對(duì)語言文字內(nèi)涵情感的渲染，為激發(fā)學(xué)生情感有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，才能增強(qiáng)教育的效果。

二、咬字“悟”情，挖掘情感

情感是生命主體的內(nèi)在體驗(yàn)，具有自我投入的性質(zhì)，不能給予，不能灌輸。因而，閱讀教學(xué)中情感的交融、生成，陶冶與提升，都須由學(xué)生自身的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)和完成。而這種對(duì)文本的自我情感體驗(yàn)很多時(shí)候可以從一個(gè)字中提煉而來，如在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者讓學(xué)生在讀通讀順讀懂古詩的基礎(chǔ)上，找一找詩句中的哪個(gè)字最能引領(lǐng)全詩的情感，學(xué)生很快找出了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”一詩句中的“孤”字，我抓住這一契機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)長(zhǎng)江里不只是孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”呢？從中你體會(huì)到了什么？學(xué)生的理解出乎意料。

生：一個(gè)“孤”字充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情；

生：一個(gè)“孤”字充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的無限敬仰之情：

生：一個(gè)“孤”字也完全可以看出大詩人李白推敲詞語的非凡功力；

生：一個(gè)“孤”字充分體現(xiàn)了李白和孟浩然之間的情意之深，以至于離別之后詩人油然獨(dú)感……

面對(duì)著學(xué)生這么深入的解讀，還有什么比這一字牽全詩更能詮釋情感的，我知道過多時(shí)毫無作用，于是我作了品讀過渡：是啊，真是“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然??！”把這依賴別之情讀出來吧。這首古詩蘊(yùn)含著較為深刻的情感因素，要想深入地走進(jìn)詩人的情感世界，最重要的方法就是在讀的基礎(chǔ)上抓住詩句中的關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，融讀、悟、說為一體，增加學(xué)生和詩中人物直接接觸的機(jī)會(huì)，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，從而在孩子們的心靈中留下美好的情感痕跡。

三、想象“釋”情，升華情感

學(xué)生閱讀文章引發(fā)的情感是間接的，文章中作者的情感不能直接傳給讀者，只能通過語言的描述表達(dá)自己的情感。如何透過語言文字理解作者的情感呢？別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開想象，善于以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)文字符號(hào)的情感內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞句，有目的地巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去想象教材描繪的情境。沒有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，……”其中“形成一道兩丈多高的白色城墻”、“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“那聲音如同山崩地裂”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會(huì)讓人感受到大潮的雄偉、壯觀。教學(xué)中，筆者通過課件激發(fā)學(xué)生的想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生通過“白浪翻滾”聯(lián)想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來越近”聯(lián)想到“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”時(shí)那浩浩蕩蕩的飛奔場(chǎng)面；由“聲音”聯(lián)想到“山崩地裂”的驚人氣勢(shì)。使學(xué)生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。

四、誦讀“詠”情，抒發(fā)情感

心靈升華的產(chǎn)物，其濃烈的情感滲透于字里行間，特定的語言總是表達(dá)特定的感情，課文中重點(diǎn)詞句總是凝結(jié)著人們對(duì)客觀事物的態(tài)度，集中表達(dá)著人們的情感傾向，教學(xué)中，應(yīng)重視語句的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，領(lǐng)悟文中的美感，首先就是指導(dǎo)學(xué)生讀。讀是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段，它要求教師在動(dòng)用朗讀手段時(shí)把握語調(diào)、節(jié)奏以聲傳情。如《桂林山水》是一篇寫景壯物的佳作，語言優(yōu)美，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，圍繞漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解體味和欣賞物美、情感美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那里一場(chǎng)無瑕的翡翠?！边@個(gè)排比句節(jié)奏快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過感情朗讀，體會(huì)“景美”、“情真”與作者情感產(chǎn)生共鳴，那么學(xué)生品讀時(shí)就能讀出韻味，抒發(fā)出對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

（責(zé)任編輯：左小文）