王艷梅,方雙艷,胡榮華
(安徽師范大學(xué)心理系,安徽蕪湖241000)
中學(xué)教師自我效能感與幽默風(fēng)格關(guān)系研究
王艷梅,方雙艷,胡榮華
(安徽師范大學(xué)心理系,安徽蕪湖241000)
目的:探討中學(xué)教師自我效能感與幽默風(fēng)格的關(guān)系.方法:采用一般自我效能感量表(GSES,General Self-Efficacy Scale)和幽默風(fēng)格量表(HSQ,Humor Styles Questionnaire)對(duì)宿州市六所中學(xué)330名教師進(jìn)行測(cè)試.結(jié)果:(1)中學(xué)教師的自我效能感呈現(xiàn)顯著教齡差異(t=4.741,p=0.009<0.01).(2)不同性別的教師在幽默感方面差異顯著(t=4.454,p=0.000<0.01).(3)自我效能感與幽默感呈顯著正相關(guān).(4)幽默感在低、中、高三種自我效能感水平上差異顯著.
中學(xué)教師;自我效能感;幽默風(fēng)格
自我效能感最早是由教育心理學(xué)家班杜拉提出,它指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作前,對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受[1].Newman,Rutter和Smith(1989)認(rèn)為,教師的自我效能感指的是教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念[2].它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度.
幽默感是指?jìng)€(gè)體在幽默活動(dòng)中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和能力的差異,是一種較為穩(wěn)定的人格特質(zhì).Martin等人在不同幽默理論基礎(chǔ)上提出了包括四種成分的幽默風(fēng)格模型,包括親和型幽默(以幽默加強(qiáng)群體凝聚力,促進(jìn)人際關(guān)系)、自強(qiáng)型幽默(用幽默作為應(yīng)對(duì)策略,對(duì)生活保持幽默視角)、嘲諷型幽默(使用幽默嘲諷貶低別人以提升自己)和自貶型幽默(不恰當(dāng)?shù)刈晕屹H低以獲取他人支持)[3].
2.1 研究對(duì)象
采用整群抽樣的方式在安徽省宿州市六所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問卷350份,實(shí)際回收342份,回收率為97%,其中有效問卷330份.被試的主要特征統(tǒng)計(jì)見表1.
表1 被試主要特征統(tǒng)計(jì)
2.2 研究工具和方法
2.2.1 一般自我效能感量表(GSES)
一般自我效能感量表由Schwarzer等人編制,中文版由王才康等人(2001)翻譯修訂,共10個(gè)項(xiàng)目,一個(gè)維度.每個(gè)題項(xiàng)采用“完全不正確”到“完全正確”4級(jí)評(píng)分.量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,重測(cè)信度r=0.83,折半信度為r=0.82.
2.2.2 幽默風(fēng)格量表(HSQ)
幽默風(fēng)格量表是由陳國海教授于2009年編制.共25個(gè)項(xiàng)目,分為4個(gè)分量表:親和型幽默量表、自強(qiáng)型幽默量表、嘲諷型幽默量表和自貶型幽默量表.每個(gè)題項(xiàng)采用“完全不同意”到“完全同意”7級(jí)評(píng)分.本測(cè)驗(yàn)各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.81,0.78,0.61,0.72.
2.3 數(shù)據(jù)處理
對(duì)采集的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0進(jìn)行處理.
3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)
將中學(xué)教師自我效能感及幽默風(fēng)格進(jìn)行方差分析,分別以性別、年齡、學(xué)歷、教齡為自變量,自我效能感及幽默風(fēng)格類型為因變量,結(jié)果表明,(1)在自我效能感方面,教齡主效應(yīng)顯著(t=4.741,p=0.009<0.01).隨著教齡增加教師的自我效能感水平呈下降趨勢(shì).男性教師的自我效能感得分雖然高于女性教師,但不存在顯著差異.并在學(xué)歷和年齡上也無明顯差異.(2)在幽默風(fēng)格方面,不同性別的教師在幽默感方面差異顯著(t=4.454,p=0.000<0.01),其中男教師在自強(qiáng)型、嘲諷型、自貶型幽默風(fēng)格上的得分均高于女教師,且均存在顯著差異(見表2).年齡、教齡和學(xué)歷在幽默風(fēng)格方面差異不顯著.
3.2 自我效能感與幽默風(fēng)格相關(guān)分析
表2 自我效能感和幽默風(fēng)格在性別上的差異分析(M±S D)
為了了解中學(xué)教師自我效能感與幽默風(fēng)格關(guān)系,采用相關(guān)分析方法對(duì)自我效能感和幽默風(fēng)格做比較分析,結(jié)果如表3所示:自我效能感與幽默感呈顯著正相關(guān),與其子量表中的親和型幽默和嘲諷型幽默呈顯著正相關(guān),與自強(qiáng)型幽默和自貶型幽默相關(guān)不顯著;親和型幽默與自強(qiáng)型幽默呈現(xiàn)顯著正相關(guān);自強(qiáng)型幽默與嘲諷型幽默有顯著負(fù)相關(guān);嘲諷型幽默與自貶型幽默有顯著正相關(guān).
表3 自我效能感與幽默風(fēng)格相關(guān)矩陣
3.3 自我效能感水平在幽默風(fēng)格上方差分析及事后檢驗(yàn)
將自我效能感按得分10-20、20-30、30-40分成低、中、高三個(gè)水平.與幽默風(fēng)格做方差分析與事后檢驗(yàn)(見表4).結(jié)果表明:幽默感在三種自我效能感水平上差異顯著,其中親和型、自強(qiáng)型和嘲諷型幽默在自我效能水平上呈現(xiàn)顯著差異.事后檢驗(yàn)的結(jié)果表明:對(duì)親和型幽默和嘲諷型幽默而言,高自我效能分別和中效能、低效能差異顯著;對(duì)自強(qiáng)型幽默而言,低自我效能分別和中效能、高效能差異顯著;對(duì)自貶型幽默而言各效能水平之間都不存在顯著性差異;對(duì)幽默感而言,效能感三種水平之間差異均顯著.
表4 幽默風(fēng)格在三種自我效能感水平上的F檢驗(yàn)及事后檢驗(yàn)(M±SD)
(1)在自我效能感方面,教齡主效應(yīng)顯著.并表明隨著教齡增加教師的自我效能感水平呈下降趨勢(shì).男性教師的自我效能感得分雖然高于女性教師,但不存在顯著差異.并在學(xué)歷和年齡上也無明顯差異.這一結(jié)論與俞國良(1995)研究的結(jié)論一致.
(2)幽默感在三種自我效能感水平上差異顯著,其中親和型、自強(qiáng)型和嘲諷型幽默在自我效能水平上呈現(xiàn)顯著差異.教師的幽默感能促使教師與學(xué)生之間形成更為穩(wěn)定、安全和諧的教學(xué)關(guān)系,最終在教學(xué)中獲得更多愉快體驗(yàn)和自我效能感.此外,積極的幽默風(fēng)格在教學(xué)中使用能夠達(dá)到提升自我的目的.
(1)自我效能感呈顯著教齡差異,隨著教齡增加教師的自我效能感水平呈下降趨勢(shì).
(2)不同性別的教師在幽默感方面差異顯著,其中男教師在自強(qiáng)型、嘲諷型、自貶型幽默風(fēng)格上的得分均高于女教師,且均存在顯著差異.
(3)自我效能感與幽默感呈顯著正相關(guān),與其子量表中的親和型幽默和嘲諷型幽默呈顯著正相關(guān),與自強(qiáng)型幽默和自貶型幽默相關(guān)不顯著.
(4)幽默感在低、中、高三種自我效能感水平上差異顯著,其中親和型、自強(qiáng)型和嘲諷型幽默在自我效能水平上呈現(xiàn)顯著差異.
〔1〕Bandura.A.self-efficacy:the exercise of control[M].Freeman,New York,1997:238-241.
〔2〕陳國海,Rod A Martin.大學(xué)生幽默風(fēng)格與精神健康關(guān)系的初步研究[J].心理科學(xué).2007,30(1):219-223.
〔3〕俞國良,辛濤,申繼亮.教師教學(xué)效能感;結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報(bào),1995(2):159-165.
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A
1673-260X(2013)03-0163-02
以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究(20100235)
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版2013年5期