劉令云，陸芳琴

（安徽理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001）

隨著大學(xué)生個(gè)性的不斷凸顯，加強(qiáng)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免知識(shí)的灌輸與被動(dòng)接受是大學(xué)教學(xué)的基本要求.當(dāng)前，知識(shí)的爆炸性增長是一個(gè)重要的特征，知識(shí)的更新達(dá)到了前所未有的程度，更新的周期大大的縮短，這些都迫切需要學(xué)生主動(dòng)的探索知識(shí)，通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo).信息化的環(huán)境下，知識(shí)的累積已經(jīng)不是教師所能傳授的，知識(shí)的產(chǎn)生于傳播已經(jīng)不再僅僅局限在課堂，作為新一代的大學(xué)生，必須具備自主學(xué)習(xí)的能力才能在信息化的社會(huì)中不斷豐富自己，不斷的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.再有，大學(xué)的教育改革在不斷的深化推進(jìn)，教學(xué)改革的一個(gè)重要的目標(biāo)就是如何強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生自己的探索獲取所需要的知識(shí)是大學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù).

在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷得到強(qiáng)化的同時(shí)，學(xué)生間的合作與小組互動(dòng)也成為大學(xué)生教育機(jī)制的重要內(nèi)容.隨著學(xué)科與知識(shí)體系的不斷細(xì)化與分支，當(dāng)今的科研與學(xué)習(xí)已經(jīng)不再僅僅的局限在某一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，重要的知識(shí)成果大都是幾個(gè)相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)合體，是通過諸多學(xué)科專家的合作而完成的.在這種背景下，大學(xué)生之間的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與成長都占據(jù)著重要的地位.大學(xué)生之間的小組互動(dòng)可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流與溝通，在知識(shí)的構(gòu)建上有利于知識(shí)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)整體水平的提高.小組互動(dòng)能夠在更大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而在一定上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深化.

因此，在大學(xué)生的教育中如何加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組互動(dòng)融合的機(jī)制對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升與整體教學(xué)水平的提高都有著深遠(yuǎn)的意義.尤其對(duì)于理工科的大學(xué)生來講，知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，更需要學(xué)科之間的綜合，更需要學(xué)生進(jìn)行深入的主動(dòng)的探索才能對(duì)于實(shí)踐知識(shí)的深刻掌握.

1 當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)諸多學(xué)者與專家都進(jìn)行了相關(guān)的研究，這些研究的結(jié)果對(duì)于展現(xiàn)大學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著重要的表征意義.當(dāng)前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍存在諸多的問題與不足，這些不足與問題在很大的程度上嚴(yán)重制約著大學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，不利于大學(xué)生掌握完善的專業(yè)與綜合知識(shí).

1.1 對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

很多的大學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)仍沒有明確的認(rèn)識(shí)與定位，對(duì)于主動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，不能明確大學(xué)教育的根本目標(biāo).尤其是大一的學(xué)生，由于剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于高中時(shí)的那種知識(shí)灌輸有著嚴(yán)重的慣性，將課堂視為知識(shí)接受的主要陣地，課余時(shí)間僅僅的限于完成既定的作業(yè).理工科院校的大學(xué)生由于知識(shí)的實(shí)際操作性較強(qiáng)，這就更加需要課余時(shí)間的積極探索與實(shí)踐，這對(duì)于理論知識(shí)的掌握與深化都有著重要的促進(jìn)意義.但由于這種認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重不足，很多的學(xué)生不能充分利用課余時(shí)間，對(duì)于大量的課余時(shí)間沒有充分的利用.

另外，對(duì)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的不足還造成了很多的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的排斥與反感，片面的認(rèn)為這是自主學(xué)習(xí)是以后的事情，不是當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，造成不能對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià).

1.2 自主學(xué)習(xí)在性別與文理科之間存在較大的差異

高偉（2010）在“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)保障體系研究”中隊(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中性別的差異進(jìn)行了相關(guān)研究（如圖1）.在該研究中，48.1%男生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂的事的占到44%，兩者的差距不是很大.而女生中有58.5%的認(rèn)為學(xué)習(xí)是不得不做的事，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的只有35.6%，兩者存在著明顯的差別.由此可見，在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上男生相對(duì)來講更穩(wěn)定一些，女生之間的態(tài)度存在明顯的分歧.而認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件討厭的事調(diào)查中，男生有72.7%認(rèn)為學(xué)習(xí)是討厭的，而女生只有27.3%，這有說明男生的極端性更大，表現(xiàn)的兩個(gè)極端較為明顯，而女生則更多的集中在不是“是一件快樂的事”與“討厭的事”中間.

圖1 性別與自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

對(duì)于不同科類的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為上，從圖2中可以較為明顯的看出其顯著的差別.其中文科生全神貫注的聽講要高于理科生；文科偶爾開小差的人數(shù)要高于理科生，但一半聽講，一半做自己的事情的要明顯低于理科，在聽課過程中全部做自己的事的調(diào)查中，文科要明顯低于理科.可見，在聽課這一反應(yīng)自主學(xué)習(xí)的重要因素的中文科與理科存在著明顯的差別.

圖2 不同科類在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異

2 大學(xué)生小組互動(dòng)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生間的交流與互動(dòng)，這有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與重現(xiàn).小組互動(dòng)就是在這種背景下產(chǎn)生的，小組互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生間的交流與溝通，對(duì)于知識(shí)的深化都有著重要的積極意義.當(dāng)前，小組互動(dòng)教學(xué)在較大的范圍內(nèi)取得了良好的效果，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升有重要的積極意義.但大學(xué)生小組互動(dòng)教學(xué)仍存在這較大的問題與漏洞，這些問題突出表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面.

2.1 教師的指導(dǎo)不夠深入

小組互動(dòng)是學(xué)生之間的合作形式，在一定的目標(biāo)或范圍內(nèi)進(jìn)行的集體討論、研究，從而不斷增進(jìn)知識(shí)掌握的深度，有利于集思廣益，從多個(gè)角度進(jìn)行問題的分析與解決.但這種小組互動(dòng)是在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)，并不是沒有目標(biāo)、沒有條件的互動(dòng)，只有在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，小組互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值.如果教師的指導(dǎo)不夠，小組互動(dòng)就容易走入消極的方面，導(dǎo)致互動(dòng)的內(nèi)容跑題，失去了小組互動(dòng)的初衷，對(duì)于教學(xué)與學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的意義.教師應(yīng)在互動(dòng)的過程中不斷的加以專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的束縛，在小組互動(dòng)遇到重大困難導(dǎo)致互動(dòng)難以進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握.但當(dāng)前的小組互動(dòng)教學(xué)中教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)不夠深化，教師不能在需要指導(dǎo)時(shí)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，不能很好的啟發(fā)學(xué)生思維，這大大降低了小組互動(dòng)的效果.

2.2 小組互動(dòng)的小組不能科學(xué)的劃分

互動(dòng)小組的劃分是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的順利開展有著關(guān)鍵性的意義.由于大學(xué)生自身都有著明顯的個(gè)性傾向性，大學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)由于知識(shí)系統(tǒng)的不同與個(gè)性的差異導(dǎo)致有著不同的理解方式，這就對(duì)于小組的劃分造成較大的難度，小組劃分很難按照教師或正常的秩序開展，很多的互動(dòng)小組是按照作為的就近原則進(jìn)行相關(guān)分組的，而這種根據(jù)座位進(jìn)行分組就在很大程度上忽視了學(xué)生興趣、能力等方面的差異，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)之間的差異性較大，學(xué)生間進(jìn)行交流的價(jià)值較小，影響了合作式學(xué)習(xí)的效果.因此，互動(dòng)的小組的劃分應(yīng)建立在教師進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查與分析基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、性別、專業(yè)等方面進(jìn)行相關(guān)的深入了解與分析，以此進(jìn)行整理，將各方面綜合因素相近的進(jìn)行整合進(jìn)行分組，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組的劃分科學(xué)有效.

3 建立自主學(xué)習(xí)與小組互動(dòng)融合機(jī)制的對(duì)策

當(dāng)前，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組互動(dòng)在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中都存在各種各樣的問題與不足，但兩種教學(xué)模式都有著其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)中都占有者重要的地位與作用，尤其是理工科院校，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的積極意義，尤其是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與小組互動(dòng)之間的融合是當(dāng)前大學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，是大學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)性意義.

3.1 解決問題的過程中傳授學(xué)習(xí)的方法

大學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上是具有科學(xué)性的，尤其是對(duì)于理工科院校的學(xué)生來講，問題的解決不是關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生如何解決此類的問題，即教會(huì)學(xué)生掌握解決問題的方法.教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單的制定材料與內(nèi)容，更應(yīng)讓學(xué)生明確目標(biāo)與方法，使學(xué)生了解知識(shí)的真正用處，掌握學(xué)習(xí)的正確理念，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大.理工科學(xué)生更應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，這些知識(shí)點(diǎn)的把握是天長日久的積累過程，也是一個(gè)不斷深化和強(qiáng)化的過程，學(xué)生有了方法，也就樂學(xué)了，自然也就成了學(xué)習(xí)的主人.

3.2 強(qiáng)化小組互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系

小組互動(dòng)是在小組范圍內(nèi)進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生在這種模式下進(jìn)行組間的信息互補(bǔ)，通過互動(dòng)的形式達(dá)到集體提高的效果.但前的小組互動(dòng)存在著一個(gè)重要的負(fù)面效果就是間接的導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的下降，很多學(xué)生將互動(dòng)小組作為學(xué)習(xí)的重要形式，沒有為互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行前期的充分準(zhǔn)備，不能從整體上把握互動(dòng)的內(nèi)容，這種沒有準(zhǔn)備的互動(dòng)必將在小組互動(dòng)的過程中處于完全被動(dòng)的地位，在互動(dòng)中依附同學(xué)完成小組任務(wù)，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性.

這就要求在教學(xué)與學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)的對(duì)小組互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)加以聯(lián)系，形成相輔相成，相互促進(jìn)的過程.自主學(xué)習(xí)的增強(qiáng)會(huì)幫助學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)有利于促進(jìn)小組互動(dòng)的效率，使學(xué)生體會(huì)到互動(dòng)帶來的快樂與成就感.而這種經(jīng)過努力取得的成就感會(huì)在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以獲取更大的進(jìn)步.久而久之，這種良性的循環(huán)就會(huì)帶來學(xué)習(xí)效果的提高.

3.3 強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了多樣的交互平臺(tái)，學(xué)生可以借助電子郵件、聊天工具等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神.信息化交互平臺(tái)能夠使身處異地的學(xué)生在瞬間完成交流，滿足自主學(xué)習(xí)過程中必需的對(duì)話和互動(dòng)，從而形成良好的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，建立越自主學(xué)習(xí)的共同體.

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全方位傳輸，避免的校園或者課堂的單向傳輸，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的提升有著革命性的變化.另外，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了圖文并茂、聲像俱全的多樣純交互方式，從而易于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件.

〔1〕張建偉,陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996(4):75-82.

〔2〕鐘麗彈,王燕.對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的探討[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：64—67.

〔3〕張建玲.擴(kuò)招后我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素結(jié)構(gòu)研究[D].長沙:湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2003.