張國薇

（吉林大學珠海學院大學外語與研究中心，廣東珠海519040）

探討高校藝術(shù)系大學英語教學的創(chuàng)新策略

張國薇

（吉林大學珠海學院大學外語與研究中心，廣東珠海519040）

大學英語作為一門公共必修課，是讓不少大學生頭痛的學科，尤其對藝術(shù)類專業(yè)學生來說更是如此.本文針對藝術(shù)生的一些特點，探討在英語教學中如何運用適合此類學生的教學方法和理論來解決所存在的問題.

藝術(shù)類專業(yè)；英語教學方法；理論

基于藝術(shù)系學生所存在的普遍特點，高校藝術(shù)系學生的英語教學是一直困擾著該學科教學者的瓶頸.高校藝術(shù)系的招生標準是以專業(yè)課的成績作為重點，客觀上使得藝術(shù)專業(yè)的學生偏重于專業(yè)的學習和訓(xùn)練，忽略甚至輕視文化課包括英語在內(nèi)的學習和提高.而有的學生在高中階段英語基礎(chǔ)就比較薄弱，文化課成績不高，轉(zhuǎn)而報考對文化課成績要求不高的藝術(shù)專業(yè).這種種客觀因素無形中給藝術(shù)系大學英語教學帶來相當大的困難.因此出現(xiàn)了教師不愿意擔任大學藝術(shù)系的英語課程教學以及學生“談英色變”的現(xiàn)象.筆者就自己擔任過的藝術(shù)類專業(yè)學生英語教學的經(jīng)驗和體會，淺談如何提高藝術(shù)專業(yè)大學英語教學的質(zhì)量和學生的英語學習水平.

1 藝術(shù)系學生的課堂表現(xiàn)和英語水平特點

大學藝術(shù)系由于其生源的特殊性，學生們的文化課成績一般較低，而專業(yè)課一般需要大塊的時間安排訓(xùn)練和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而影響了英語科目的學習和安排.因此，學生們在英語課堂表現(xiàn)和學習上存在著相當多的問題.首先是出勤方面.很多該專業(yè)學生上課拖拉，不能按時到場，遲到缺課現(xiàn)象比較普遍，一定程度上干擾了英語課堂教學的正常進行.其次是課堂紀律.很多學生在英語課堂上不夠自律，出現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)，例如，上課玩手機，聽音樂，睡覺，講話，看課外書等等，不能集中精神聽課.

存在這一現(xiàn)象的根本原因在于學生的英語基礎(chǔ)普遍較差；英語學習不得法；學習風氣弱；缺乏動力.不少學生認為英語的利用率不高，不愿意花費時間和精力去學習.他們學習英語的時間比較零散，不得不把大量的時間花在創(chuàng)作設(shè)計或是排練上.由于缺乏大塊的時間，他們更加忽略了英語的學習，因而基礎(chǔ)越來越差，越來越不想學.久而久之形成了惡性循環(huán).先天不足后天營養(yǎng)不良，于是便喪失對英語的興趣，出現(xiàn)厭倦英語的現(xiàn)象.筆者就任教過的幾個藝術(shù)專業(yè)班級共362名學生進行了調(diào)查（如表1），結(jié)果顯示學生對英語的學習態(tài)度與教學預(yù)期形成強烈的反差.

表1

這就意味著藝術(shù)系大學英語的教學任重道遠，需要教學者不斷進行嘗試和運用創(chuàng)新的教學方法來提高教學質(zhì)量以及學生的總體英語水平.下面就這一問題探討一些解決的方法和對策.

2 不同的課堂教學方法和理論針對性的應(yīng)用

2.1 加強英語課堂管理

要提高英語課堂教學質(zhì)量，首先要整頓課堂風氣.只有課堂管理做好了才有可能實現(xiàn)課堂教學.對于上文提及的課堂所存在的問題，教學者可以實施獎懲的辦法.眾所周知，學生雖不看重英語學習，對學分卻比較看重.期末成績與課堂表現(xiàn)有著極大的關(guān)系，有時比例能占總成績的一半.利用這一點，向?qū)W生作出相關(guān)的規(guī)定，例如，如果無故缺課三次平時分就為零；無故遲到兩次算一次缺課，平時分扣三分之一；缺課累計超過學時三分之一者不得參加課程的考核；對于課上做其他與英語學習無關(guān)事情不參與到課堂教學中來的，犯一次平時分扣三分之一.而對于出勤率高和課堂表現(xiàn)積極的學生，可以適當獎勵平時分.一般來說，這一硬性規(guī)定對學生起到一定的制約作用.

不少學生上課時喜歡坐在教室的最后面，企圖以此來逃避老師的提問和互動.這樣就導(dǎo)致教室前部椅桌空無一人，后部扎堆坐的現(xiàn)象.對此教師可以根據(jù)學生的學號順序來制定座位表，讓學生按座位表來坐.

2.2 強化英語對藝術(shù)專業(yè)的重要性和趣味性

學生對英語缺乏動力除了基礎(chǔ)差這個因素之外，很大的原因是由于他們認為英語對自己的專業(yè)作用不大而且枯燥，因此不愿花時間和精力去學習.作為教師，要注意在平時的教學中潛移默化地向?qū)W生灌輸英語對其專業(yè)的幫助性和重要性，并利用和結(jié)合學生的專業(yè)特色來進行英語教學和學習.教師應(yīng)當不局限于課本，結(jié)合藝術(shù)類學生的專業(yè)，發(fā)揮學生的能動性.比如，音樂專業(yè)的學生對音樂旋律和樂曲的創(chuàng)作背景比較敏銳.教師可以通過多媒體播放一些優(yōu)美外國名曲或音樂劇來導(dǎo)入教學，激發(fā)學生參與的興趣.對音樂特有的敏感和欣賞能力，能夠促使他們主動去學習歌詞的意義，并體會到英語語言的掌握對一些經(jīng)典作品的理解和演繹有著重大的作用.教師還可以讓每位學生向大家推薦自己最喜歡的英語音樂作品，并在每次上課前用英語向大家簡單講述作品的內(nèi)容，含義和背景.這樣不但可以調(diào)動學生的積極性，而且學生在搜索相關(guān)信息并討論詢問的過程也是進行英語學習的過程.

而對于設(shè)計專業(yè)的學生，教師可以抽簽的形式，讓學生在下次英語課的后十分鐘向大家展示自己最近創(chuàng)作設(shè)計的作品并運用課文出現(xiàn)的知識點用英語進行簡單的介紹，同時也鞏固了語法和句型.學生們都想了解自己的作品與他人作品的優(yōu)劣之處，因此也會留心去聽去觀察.所以即使是未被抽到的學生也能參與到課堂中來.這樣就可以讓英語在學生的專業(yè)當中得到了應(yīng)用，讓學生體會到了英語的“用武之地”.通過用專業(yè)的作品來輔助英語教學，發(fā)揮了學生的專業(yè)特長，提高了學生的主動性，活躍了課堂氣氛，調(diào)整了學生的學習態(tài)度.

2.3 將過程型激勵理論運用到英語教學中

過程型激勵理論主要包括期望理論和目標設(shè)置理論.美國心理學家維克多.弗羅姆1964年在《工作與激勵》中提出了過程型激勵理論.它是從心理角度出發(fā)，通過客觀因素激發(fā)學生學習英語的動機，驅(qū)使學生把外在刺激轉(zhuǎn)為自覺行為.期望理論是研究需要與目標之間的規(guī)律.一種行為實施的強弱取決個體對于此行為可能帶來的結(jié)果的期望強度.這種適用于工作的理論同樣也適用于英語教學.洛克（E.A. Locke）1968年提出了目標設(shè)置理論.根據(jù)洛克的觀點，激勵大多是通過設(shè)置目標來實現(xiàn)的.目標可使學生知道自己要做什么，引導(dǎo)學生付出努力.運用激勵法的時候應(yīng)當注意以下幾點：

（1）激勵與目標相結(jié)合

（2）外激與內(nèi)激相結(jié)合

（3）物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合

教師可以從社會競爭和國際化趨勢方面使學生認識到英語學習的重要性；其次幫助學生增強自信心，使之明白只要努力就能學好，增加其對成功的期望.只有幫助學生預(yù)期到學習英語的行為有助于學生達到某種目標，他們才會被充分激勵起來.

前文提到了獎懲的方法，平時分的獎勵就是一種物質(zhì)激勵.此外，教師對學生的精神激勵對英語學習的作用也不可低估.學生由于基礎(chǔ)差而自信心不足，他們需要得到肯定和贊美，教師要在教學中適時地對學生進行精神鼓勵，激發(fā)他們的進取心.

2.4 培養(yǎng)學生的英語思維

斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果，認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思維交流成為可能.”思維模式是與語言密切相關(guān)的.藝術(shù)類大學生在英語表達中，最常見的問題就是使用“中國式英語”.由于文化差異以及學生的基礎(chǔ)不扎實，他們在英語學習中往往習慣將漢語的語法規(guī)則和思維方式移植到英語中去.教育心理學家別利亞耶夫明確指出：“在語言學習中，我們必須迫使學生用所學的語言進行思維”教師在教學中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學生用英語思維去思考和表達，有助于改善藝術(shù)類學生嚴重使用中式英語這一現(xiàn)象.

用英語思維就是在英語信息的輸入（聽，讀）過程中獲得正確有效的理解，在輸出（說，寫）過程中產(chǎn)生規(guī)范地道的表達，在理解和表達時置身于英語語境.脫離英語語境常會出現(xiàn)學生看得懂英文但弄不清內(nèi)容的情況.教師應(yīng)當給學生提供一些閱讀材料或者倡導(dǎo)學生去進行廣泛的閱讀.根據(jù)藝術(shù)類學生的特點，閱讀材料要輕松簡單，由易入難，從一些短小趣味的文章開始.學生剛開始在閱讀時可能需要以中文作為介質(zhì)在心里用中文翻譯領(lǐng)會內(nèi)容.隨著閱讀量的擴大理解能力逐漸提高就會直接理解英文的內(nèi)涵，達到用英語思維的層次.閱讀英文原材料是培養(yǎng)英語思維的一種有效途徑，通過反復(fù)的實踐，學生會逐漸步入成熟的英語思維模式.教師還應(yīng)當在教學中有意識地為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，充分利用英語口語組織教學，營造英語環(huán)境.語言環(huán)境可以加強學生的語感，而語感是英語思維的重要方面.如果口語得不到有效的鍛煉，學生在日?？谡Z交際中不能很好地表達自己的思想，常要借助漢語思維習慣，因此避免不了中式英語的產(chǎn)生.筆者感受最深的是，當藝術(shù)類專業(yè)學生要表達“我非常喜歡……”時，大部分學生都會說成“Iverylike……”這就是典型的中式英語.教師要想提高教學效果，就必須在教學中注意對學生英語思維的培養(yǎng).

3 結(jié)語

英語的學習是一個長期積累的過程，而教學為英語習得提供了重要的途徑和方法.篇幅有限，本文只是探討了幾個行之有效的方法.教師應(yīng)當從實際出發(fā)，針對藝術(shù)專業(yè)學生的特點，巧妙結(jié)合學生的專業(yè)特色，在教學過程中靈活采取不同的方法和對策以達到目標的最優(yōu)化.英語教師要與時俱進，不斷學習和創(chuàng)新，應(yīng)用不同的理論進行教學實踐，充分為學生創(chuàng)造利于提高英語學習的條件，以提高教學質(zhì)量和學生的英語水平.

〔1〕李澍泖.學英語.為什么不唱幾首英文歌[J].外語教學與研究,1980(4):46-47.

〔2〕龐靜.基于過程型激勵理論的高職藝術(shù)生英語教學芻議[J].濟南職業(yè)學院學報,2012(05):47-51.

〔3〕樸仁實.藝術(shù)院校英語教學應(yīng)堅持的幾點原則[J].《新西部》雜志，2007（11）．

〔4〕袁益山.英漢思維模式差異—中國式英語形成的根本原因[J].蘇州城市建設(shè)環(huán)境保護學院學報(社會科學版)，2002(03)：87-90．

〔5〕薛小芳.激發(fā)學習興趣促進英語教學[M].濟南：山東教育出版社,2001.117-120.

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