宣 暄

(安慶師范學院體育學院，安徽安慶 246011)

多媒體教學在20世紀80年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當時主要采用各種電子媒體，例如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用在教師的課堂教學中．20世紀90年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位．因此，現(xiàn)在多媒體教學是運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學課件來開展教學活動．在高校的專業(yè)體育教學過程中，根據(jù)專業(yè)大綱教學目標和體育專業(yè)學生的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，與傳統(tǒng)教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果．但是在高?；@球戰(zhàn)術(shù)課教學當中，絕大多數(shù)老師還是采用一種“滿堂灌”的教學模式，忽略了學生的主體性，將多媒體教學法運用到籃球戰(zhàn)術(shù)課的教學中可以彌補傳統(tǒng)籃球戰(zhàn)術(shù)教學中信息交流渠道少、效率低的單向交流模式．讓學生更加直觀的學習籃球戰(zhàn)術(shù)配合和較快的提高學生的籃球意識，較好的解決了籃球戰(zhàn)術(shù)課教學中存在的問題．

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

安慶師范學院體育學院2011級體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ棸?8人．為了便于多媒體教學的實驗研究，將學生隨機分成實驗組和對照組．每次實驗時教師都將兩組的教學大綱、教學時間、課程進度等條件安排均保持一致．

為提高多媒體教學在籃球戰(zhàn)術(shù)課中實驗的效果，同時為掌握學生在實驗后籃球戰(zhàn)術(shù)水平提高的情況，對實驗組和對照組學生的籃球戰(zhàn)術(shù)能力情況進行了前測，并運用SPSS13．0軟件對所測得的數(shù)據(jù)進行對比分析，從而為研究多媒體教學在對提高學生籃球戰(zhàn)術(shù)配合方面有較好效果打下基礎(chǔ)．

表1 教學實驗前學生對照組與實驗組戰(zhàn)術(shù)理論知識成績的差異性檢驗

表2 教學實驗前學生對照組與實驗組實戰(zhàn)演練成績的差異性檢驗

通過對學生籃球戰(zhàn)術(shù)理論和籃球大綱要求的實戰(zhàn)演練進行考核，考核結(jié)果通過表1、表2的統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗前學生籃球戰(zhàn)術(shù)理論知識方面所測得的實驗前成績經(jīng)檢驗P=0．122＞0．05，不呈顯著性差異;實驗前學生實戰(zhàn)演練成績經(jīng)檢驗P=0.450＞0.05，不呈顯著性差異．因此，學生在多媒體教學實驗前兩組之間的籃球戰(zhàn)術(shù)水平基本保持一致，符合教學實驗的要求．

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

通過查閱與多媒體教學法相關(guān)的大量論著和研究文獻．通過中國期刊網(wǎng)檢索了從2001年以來的全國各大期刊學報，檢索相關(guān)文章46篇．

1．2．2 專家訪談法

研究者在撰寫論文前和撰寫論文中，就本論文研究的一些基本理論問題和實踐應(yīng)用問題，對從事籃球教學與訓(xùn)練方面的專家、進行訪談，聽取各位專家對本研究的建議以及相關(guān)的理論問題分析．

1．2．3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS13．0軟件系統(tǒng)對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，進行各組均數(shù)統(tǒng)計和組間方差分析．

1．2．4 教學實驗法

本研究是在安慶師范學院體育學院籃球戰(zhàn)術(shù)教學課中進行的教學實驗．實驗采用前測、后測對照實驗設(shè)計．

1．3 實驗的設(shè)計與方法

1．3．1 實驗設(shè)計

按照教學大綱的要求選取籃球戰(zhàn)術(shù)配合中進攻基本戰(zhàn)術(shù)中的傳切、掩護、突分、策應(yīng)戰(zhàn)術(shù)為實驗的主要內(nèi)容．在實驗中，為了避免實驗對象由于心理因素而引起的實驗效應(yīng)，我們遵循了施加因素的組間雙盲性原則，實驗結(jié)束后，請籃球?qū)I(yè)課老師按照籃球教學大綱的要求對學生的戰(zhàn)術(shù)運用情況對兩組學生進行考核評定．

1．3．2 實驗方法

按照多媒體教學法的教學要求，結(jié)合籃球進攻基本戰(zhàn)術(shù)教學的實際，對照組上課仍按常規(guī)教學方法進行教學，實驗組教學則按照以下方法進行．

(1)籃球進攻戰(zhàn)術(shù)課前，運用多媒體技術(shù)將課的教學目的、任務(wù)，籃球進攻戰(zhàn)術(shù)重點、難點的講解、演練等預(yù)先制作好多媒體課件，便于學生了解學習的內(nèi)容、目的和要求，同時給學生直觀的學習環(huán)境．(2)籃球進攻戰(zhàn)術(shù)課教學過程中運用多媒體課件將要學的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容完整的投影出來，結(jié)合戰(zhàn)術(shù)課堂上的需要，將幻燈片和影像重復(fù)慢放、講解，同時教師在課堂上的結(jié)合課件進行講解．這樣，學生在大腦中就可以形成清晰完整的進攻戰(zhàn)術(shù)演練方法，練習起來就更積極主動，對戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)更直觀理解，掌握戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)就會更快．(3)籃球進攻戰(zhàn)術(shù)課后引導(dǎo)學生概括總結(jié)，在教學中采用讓學生講述自已對戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)的理解、戰(zhàn)術(shù)練習過程中的感受、戰(zhàn)術(shù)錯誤跑位原因等方式，結(jié)合多媒體課件解決學生戰(zhàn)術(shù)練習過程中的問題，使學生獲得明確的認識，掌握籃球戰(zhàn)術(shù)配合的一般規(guī)律．(4)實驗課后布置學生課外練習．讓學生用優(yōu)盤復(fù)制教師的課件，讓學生在課余時間結(jié)合自己實際情況與籃球進攻戰(zhàn)術(shù)的掌握情況進行復(fù)習，并進行自我小結(jié)．

2 研究結(jié)果與分析討論

2．1 教學實驗后多媒體教學對學生籃球進攻戰(zhàn)術(shù)配合成績的影響

2．1．1 不同組別學生在實驗前、后籃球進攻戰(zhàn)術(shù)水平的差異性分析

通過8周的實驗教學，在學生實驗前測無差異的情況下，經(jīng)過教師籃球戰(zhàn)術(shù)教學指導(dǎo)和學生的學習、演練，無論是實驗組還是對照組籃球戰(zhàn)術(shù)相對于初始狀態(tài)都有一定的提高．所以說教師無論采用哪種教學方法，對于提高學生的戰(zhàn)術(shù)水平都有一定的作用．但是從實驗后數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以看出學生各組實驗后籃球戰(zhàn)術(shù)水平提高的程度不一樣，為了研究哪種教學方法對提高學生的籃球戰(zhàn)術(shù)水平更為有效，筆者對實驗后兩組的成績進行對比分析．

表3 多媒體教學對學生實驗前、后籃球戰(zhàn)術(shù)水平的影響

通過表3的統(tǒng)計結(jié)果表明，兩個組別實驗后的籃球戰(zhàn)術(shù)水平都有所提高．實驗組實驗前、后的平均成績經(jīng)檢驗P=0．000＜0．01，呈非常顯著性差異．與實驗前相比學生在戰(zhàn)術(shù)的跑位過程中對于戰(zhàn)術(shù)更加熟悉，能夠深層次的理解籃球進攻戰(zhàn)術(shù)的要求，無論是在戰(zhàn)術(shù)理論方面還是在實戰(zhàn)演練方面都有較大的進步．主要是由于多媒體教學法有利于學生直觀的學習籃球戰(zhàn)術(shù)配合和較快的提高學生的籃球意識，能很好的解決教學中存在的問題．對照組實驗前、后的平均成績經(jīng)檢驗P=0．260＞0．05，不呈非常顯著性差異．學生在籃球成績評定上水平有所提高，但是提高的幅度不大，沒有很好的將籃球戰(zhàn)術(shù)理論和籃球?qū)嵺`緊密結(jié)合起來．

2．1．1 多媒體教學法對不同組別學生籃球進攻戰(zhàn)術(shù)水平的影響

由于多媒體教學是在教學中運用多媒體手段展示預(yù)先制作好的課件，課件運用圖畫、短片形式加上文字解釋．在教學中對于籃球戰(zhàn)術(shù)的重點、難點，可以從不同角度、不同側(cè)面進行幻燈片演示，并配上說明戰(zhàn)術(shù)演練的要領(lǐng)，使學生能夠從不同角度組織分析，使學生明白籃球進攻戰(zhàn)術(shù)內(nèi)在原理，從而有利于指導(dǎo)學生實踐操作．通過8周的教學實驗，教師按照教學大綱的標準對兩組學生的籃球戰(zhàn)術(shù)水平進行考核．表4結(jié)果表明，在籃球理論戰(zhàn)術(shù)知識上實驗組和對照組的成績都有提高，但是在提高的幅度上實驗組與對照組P=0．042＜0．05呈顯著性差異．實驗組學生對于籃球進攻戰(zhàn)術(shù)的學習效果明顯優(yōu)于對照組，說明多媒體教學在籃球教學中對提高學生籃球進攻戰(zhàn)術(shù)水平有較大的幫助．

表4 教學實驗后學生對照組與實驗組理論知識成績的差異性檢驗

通過表5的實驗結(jié)果可以看出，在籃球戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)演練中實驗組的成績有較大幅度的提高，實驗組的考試成績明顯優(yōu)于對照組，這說明在同等實驗條件下，實驗組的教學效果比對照組好．主要是多媒體教學有助于加深對籃球戰(zhàn)術(shù)教學中出現(xiàn)的問題的理解，對學生的實踐操作具有積極的指導(dǎo)促進作用．

表5 教學實驗后學生對照組與實驗組實戰(zhàn)演練成績的差異性檢驗

多媒體的教學方法可以使學生熟練掌握戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，加快戰(zhàn)術(shù)的意圖的掌握，從而提高教學效果．因此，在高?；@球進攻戰(zhàn)術(shù)配合教學活動過程中，運用多媒體教學法比運用常規(guī)教學法教學的效果要好．

2．2 教學實驗后多媒體教學對學生學習能力的影響

與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學法在籃球戰(zhàn)術(shù)教學中更好地體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學思想，使教學延于課外，更有利于充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性．通過表6可以看出，多媒體教學在基礎(chǔ)知識掌握、理論與實踐結(jié)合方面與傳統(tǒng)教學組無顯著差異;而在學習興趣、發(fā)揮主觀能動性、自學能力、分析歸納能力、創(chuàng)造性思維能力、綜合能力方面與傳統(tǒng)教學組相比呈顯著差異．傳統(tǒng)籃球戰(zhàn)術(shù)教學方法中的教學進度、教學內(nèi)容對每個學生來說大致是一樣的，但學生的接受能力、理解能力因個體差異是不同的，這就會造成有學生成績的差異．而多媒體教學對學生在籃球?qū)W習能力培養(yǎng)方面具有促進作用．

表6 多媒體教學與傳統(tǒng)式教學實驗后學生學習能力的比較

多媒體教學法以學生的積極參與為前提，充分滿足了學生的需要、動機和興趣．無論是學生自己制作的課件資料，還是讓學生在籃球進攻戰(zhàn)術(shù)的課堂上參與討論，都有著師生之間的互動、同學間的互動．通過互動讓學生深刻領(lǐng)悟籃球進攻戰(zhàn)術(shù)的知識，讓學生變成知識的探索者，體會到學習中的樂趣．

3 結(jié)論與建議

3．1 結(jié) 論

(1)與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學法在籃球戰(zhàn)術(shù)教學中更好的體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學思想，更有利于充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性．

(2)多媒體教學法彌補了傳統(tǒng)籃球戰(zhàn)術(shù)教學的單向交流方式中信息交流少、效率低的缺點．使教學手段不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量不斷提高．

(3)籃球戰(zhàn)術(shù)課使用多媒體教學使學生清晰的了解所學習籃球戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容、步驟、方式及目標，為學生提供更直觀、更準確的籃球戰(zhàn)術(shù)畫面，強化學習的目的性．

(4)運用多媒體技術(shù)教學，教師可根據(jù)反饋的信息，掌握學生學習情況，為下一步教學提供參考．

3．2 建 議

(1)在多媒體教學之后要及時對學生訓(xùn)練中存在的問題進行全面分析討論、總結(jié)，并從中找出規(guī)律，使學生對所學籃球知識的原理、方法獲得進一步的提高，從而更好地指導(dǎo)實踐．

(2)多媒體教學法要以學生的積極參與為前提，充分滿足了學生的需要、動機和興趣．通過互動讓學生領(lǐng)悟籃球進攻戰(zhàn)術(shù)的知識，讓學生變成知識的探索者，體會到學習中的樂趣．

(3)籃球戰(zhàn)術(shù)教學時運用多媒體技術(shù)讓學生在學習戰(zhàn)術(shù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題．教師可通過學生解決籃球戰(zhàn)術(shù)問題的獨特見解來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力．

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