武長紅

摘要：對于雙耳失聰?shù)拿@童而言，律動、舞蹈的學習對升華其內心情感，使行為舉止、表情動作文明大方，以及消除“啞相”等具有特殊的意義。在實施新課程的今天，要提高特教律動課教學效率，必須實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制，實現(xiàn)教法的創(chuàng)新，促使聾生整體和諧的發(fā)展，我們教學中要善于選擇導語，把握優(yōu)化教學過程的實質，善于設置情感基調，增強教學趣味性，善于操作教學反饋手段，并力求達到有機的融合。這是特教律動課教學成功的奧秘所在。

關鍵詞：聾啞學生；心理；性格；舞蹈；律動

聾校的律動教學包含音樂、舞蹈等方面的內容，中心任務是引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美。因此，律動教學應該強化“美”的意識，挖掘“美”的資源，引領聾生感悟情境之美、形式之美、語言之美、創(chuàng)造之美。律動教學是教師有目的、有計劃、有系統(tǒng)地組織聾生開展律動的教學活動，以充分地矯正、補償聾生的生理、心理的缺陷，促進他們的身心各方面都得到全面、健康的發(fā)展。它主要包括舞蹈、基本體操、游戲、音樂幾個內容。要真正完成聾生律動教學教學的任務，光靠集中的律動課堂教學活動是完全不夠的，還需要在其它活動中廣泛地滲透開展。

1 注重開展生活中的律動教學

聾生日常生活的律動活動有的是在教師組織下進行的，有的是聾生自發(fā)產生的，一般來說，主要有以下幾種形式：（一）律動角的開設在教室中可較固定地提供一定區(qū)域供聾生開展律動活動，這個區(qū)域就稱為律動角。律動角可放置一些購買或自制的打擊樂器，供聾生自由選擇、探索和嘗試演奏。有條件的學校還可放置小鼓、小鈸等打擊樂器，供聾生自由演奏。聾生在律動角中的活動以個別或自由結合的小組活動為主，克服了集中律動教學活動中難以顧及個別教育的不足，既可以幫助較孤獨自閉的聾生提高參加律動活動的興趣和信心，又可以為有律動天賦的聾生提供更多更好的發(fā)展機會。大家在共同的打擊演奏過程中獲得快樂，加強了同伴間的友情，沉浸在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中，享受著集體活動帶來的快樂。在特殊教育學校，所有的學生對律動課教師都有特殊的感情，他們最愿意和律動課教師接近、交流。這是因為律動課是一門很特殊的課程，它不僅傳授音樂、舞蹈方面的專業(yè)知識和技能，更重要的是律動課可以開發(fā)、發(fā)展學生的智力，提高他們的身體素質，使其身心得到協(xié)調、均衡、健康的發(fā)展。該課程對學生的心理影響也是其他課程無法比擬的，加上外出演出時教師與學生能夠全面接觸，使律動課以及律動課教師在他們心中的地位更加重要。由于律動課的特殊性，教師在研究學生生理、心理特點的基礎上，探討并總結出有針對性的、高效的律動課教學方法就顯得十分有意義

2 設置情感基調，增強教學的趣味性

在聾校舞蹈教學中，必須按著科學的、系統(tǒng)的方法來培養(yǎng)聾生。例如：頭、肩、腰、胯、膝、踝各關節(jié)的靈活性練習，各種腳的位置單一訓練都是有其科學性的，是應該訓練的。但如果讓孩子按專業(yè)演員訓練那樣單一訓練，他們就會覺得乏味，失去了練習的興趣，訓練效果不會好。美國現(xiàn)代心理學家布魯納曾說過，學習最好的刺激及是對材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。對于舞蹈課，也許有人會說，無需激發(fā)興趣，其實并非如此，上舞蹈課和其它課一樣，同樣有感興趣和不感興趣的，要不斷提高舞蹈課的教學質量，同樣需要激發(fā)興趣，寓教于樂。

舞蹈是時空藝術，也確有很多只能意會而不能言傳的細膩的韻味?？梢哉f，從某種意義上來講，舞蹈課是情感課。因此，盡管有的教師同樣是用規(guī)范的動作進行直觀示范，盡量使用比較確切精美的授課語言來講述舞蹈動作的要領，但教學效果卻不能盡如人意，其原因就是沒有注意在舞蹈教學的各個環(huán)節(jié)上，將知識性和趣味性相結合，沒有達到讓聾生愉快地學，生動活潑地學，課堂氛圍顯得枯燥。那么如果教師重視設置課堂教學的情感基調，充分挖掘教材的含蘊，使聾生在練習舞蹈基本技能的活動時，充滿有趣的自娛性和游戲性，一定會收到事半功倍的效益。

為了有效實施這種教學策略，優(yōu)化教學結構，教學中，我根據(jù)各個年級的不同情況選用教材，設計了不同年級的訓練項目和規(guī)格標準，自編了許多體現(xiàn)節(jié)奏有快有慢并溶合所學舞蹈動作的游戲及體現(xiàn)各民族舞蹈的基本風格和特點的小組合，配錄了相應的旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏。每節(jié)課都讓聾生充分感受所學形體動作的“語匯”情景，誘發(fā)其產生相應情感，并依照教材的特點、聾生的年齡特征、心理需求以及教學設備的條件創(chuàng)設情境，以渲染氣氛，增強授課的直觀性和感染力，從而喚起聾生各種感官充分感受，并產生情感，進入主體角色地位，使之充實、滿足，同時自然能夠注意動作的諧調、準確，進而有表情地展現(xiàn)“兒童語言動律”，達到寓教于樂的目的。

3 教學中的律動技巧掌握與提高

突出節(jié)奏振動，采用變換訓練法訓練促進律動教學。在舞蹈律動與音樂要素配合中，最重要、最基本的是律動要跟隨音樂節(jié)奏振動的變換而變化。首先要合節(jié)拍，其次是速度和旋律。在教學中，教師應選擇一些不同風格的樂曲，讓學生熟悉、分辨各種舞曲的節(jié)拍振動，可以利用音樂的時間、節(jié)奏、空間想象以及音樂的力度、色調、色度等藝術特點來渲染舞蹈動作。具體做法：一是在舞蹈結構中對引子、開端、高潮、結尾等各方面因素的處理，必須圍繞舞蹈的主題，根據(jù)舞蹈形象和表達的內容情節(jié)的需要，充分表現(xiàn)旋律的主題；二是在教學訓練中采取變換法，恰當?shù)剡\用音樂節(jié)奏振動，如學習技巧舞時，節(jié)奏振動很快，學生完成不了，那么可用較慢節(jié)奏振動速度先學習舞蹈動作，當基本舞步動作掌握后，再按技巧舞節(jié)奏振動速度練習。這樣，經(jīng)過較長時間的練習，學生掌握律動技術技巧有較大的進步，掌握動作就快，教學進展就會順利且教學效果有明顯的提高。

綜觀我國教育教學研究成果，有關藝術教育方法的文章、專著很多，但有關特殊教育律動課的研究則鳳毛麟角。通過律動教學，要使學生掌握淺顯的律動知識和基本技能，發(fā)展智力，提高身體素質，使學生的身心得到協(xié)調、均衡、健康的發(fā)展； 教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。在多年參加各類比賽中積累的經(jīng)驗指引下，走進新舞蹈教學訓練中，探索新課堂教學的奧妙，讓特殊學生舞蹈律動課堂教學越來越精彩，越來越容易掌握動作技巧，增強他們的自信心，用一個勇敢的心去迎接新的生活和挑戰(zhàn)。