李竹

[摘要]三年級是作文的起步階段，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，并樂于表達，一直是小學教師們指導寫作的難題。為此，我們要引導學生留心觀察，加強積累，嘗試在習作中運用平時積累的語言材料、生活材料，經常表達，教師有針對地加強指導，提升學生的寫作水平。

[關鍵詞]語言積累生活積累小練筆習作指導習作修改

《語文課程標準》對三年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的，“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。如何在“習作”訓練中激活學生寫作的愿望，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？

一、加強語言積累

學生寫作需要有語言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的語言積累。有目的地引導學生廣泛閱讀，不僅可以幫助學生積累豐富的語言材料；同時也能開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。

（1）從課本中學習語言

三年級教材采用了多種形式引導學生學習和積累語言，較好地體現(xiàn)了讓學生自主選擇、主動積累的思想。一是結合教材之后列出的詞語表，體現(xiàn)對積累詞語的重視。教師可以結合實際靈活地處理，使學生對詞語的積累既靈活又扎實；二是結合課后練習積累語言，引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄；三是加強朗讀、背誦的訓練。語文課本中的每一篇課文，用詞都非常準確、生動，教師可以結合課后練習，指導學生有感情地朗讀，并由學生自己選擇背誦的部分，教師酌情推薦、檢查和交流，充分調動學生的積極性，從學生實際出發(fā)，做到因人而異，又兼顧到所有的人。

（2）從課外閱讀中學習語言

“不積跬步，無以致千里”。在語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發(fā)揮學校圖書館、閱覽室、班級圖書角等作用。教師可以布置學生做好閱讀筆記，要求學生每天摘抄文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為此，教師可以向學生介紹一些名言名句、古詩詞、兒童詩歌，優(yōu)美篇章等，要求他們熟讀成誦，并學習運用。而且，還可以利用班隊課、讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

二、加強生活積累

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生如果缺乏豐富多彩的生活，就會腦中空洞，無寫作之本。只有讓學生走進生活、融入生活，才能有所見、有所聞、有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。

三年級上冊的第三個習作：寫一幅秋天的圖畫，要求所選的圖畫一定要和秋天有關，可以是秋天的景物，也可以是人在秋天里活動的場面。圖畫可以是自己選的，也可以是自己畫的，然后看圖作文。然而，生活不會主動告訴你哪些是秋天的特色，因此，一定要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心靈去體驗生活。曾經是千篇一律地寫秋天的田野、秋天的果園的作文，如今學生寫的豐富多彩：有寫在果園里摘果子的，有寫去山林里看紅葉的，有寫和大人去田野里干農活的，有寫在花園里賞菊花的，還有寫秋日里外出游玩的……因此，只有引導學生走進生活，體味生活，加強學生對生活的積累，學生才能寫出具有真情實感的文章來。

三、重視小練筆

對初學寫作的三年級學生來說，要提高學生的作文水平，光靠一學期的八篇習作是遠遠不夠的。同時，隨著學生會認、會寫的字的增加，學生寫話的愿望日益增強，順應學生心理發(fā)展的這一特點，三年級上冊教材安排了4次小練筆，以加強讀寫之間的聯(lián)系，增加學生的練筆機會。小練筆以學生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方式和寫作方法。

對于小練筆，教師還要做到不拘泥于課本的練筆安排，可以隨時安排、靈活運用。我們既可以結合一些課文的教學，合理地安排學生進行練筆，還可以鼓勵學生寫寫日記或者讀書筆記，只要我們覺得它是有益的，就可以進行練筆訓練。

四、重視習作指導

三年級的習作要求比低年級的寫話要高出一個層次。然而，學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，必要的方法指導就顯得尤為重要。借鑒和模仿，是小學生初學作文的主要方法。教師在課文的學習中，要不斷引導學生領會課文在內容、情感、表達等等方面的特點。比如，三年級上冊第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。學生在學習課文時，要重點了解課文中事件的過程，知道作者為什么寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫。教師還可以為學生挑選合適的參考書籍，鼓勵學生從他人優(yōu)秀習作中感悟習作方法。指導孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細節(jié)著手，使孩子有點滴的成就感。

五、重視習作修改

俗話說：“文章不厭百回改”，文章就要反復修改，才能達到最美。

習作寫好后，首先要讓學生自己閱讀，認真修改，檢查錯別字和病句；然后，再請同學互相看一看，改一改；最后，教師還要根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，如：修改詞句、錘煉語言時，哪些地方需要刪去多余的字、詞、句與段落；哪些地方需要適當加字、詞、句，使文章的內容有所擴展；哪些地方需要調整詞的順序，使語言通順、表意準確；哪些地方需要換字、換詞、換句子，使原來的語句更合理、更準確、更有力。教師要逐步引領學生學會修改作文，提高文采，在自我修改的過程中提高習作能力。

“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”提高小學生的寫作能力絕非一朝一夕。只有從平時開始，從點滴做起，由淺入深，潛移默化，科學指導，小學生的作文水平才能不斷提高，寫出自己的特色！

（作者單位：遼寧省遼陽市首山鎮(zhèn)中心小學）