徐中意

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院浙江紹興312000)

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)模式的特色與啟示

徐中意

（浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院浙江紹興312000)

“基于工作的學(xué)習(xí)”是澳大利亞國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)委員會(huì)1995年提出的全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)模式，該模式的理論支撐框架整合了“成人學(xué)習(xí)”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”三種學(xué)習(xí)理論。該模式以其鮮明的特色從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程三方面給我國(guó)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方式及資源等帶來(lái)了不少有益的啟示。

澳大利亞；職業(yè)技術(shù)教育；師資培訓(xùn)；基于工作的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)；行動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型組織

研究背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化時(shí)代的來(lái)臨，職業(yè)技術(shù)教育也隨之呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。世界勞工辦公室（The InternationalLaborOffice，ILO）在2002年指出:“職業(yè)技術(shù)教育新標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是需求驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力、能力標(biāo)準(zhǔn)、終身學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)、結(jié)合教育與培訓(xùn)、多種技能、靈活性（指學(xué)習(xí)時(shí)間）以及參與性管理。”這給世界各國(guó)包括澳大利亞在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，各種改革應(yīng)運(yùn)而生。

自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系（VocationalEducationandTraining，VET）逐漸推進(jìn)基于“行業(yè)驅(qū)動(dòng)的能力標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上的“能力本位的培訓(xùn)”（Competency-basedTraining，CBT）。為了推進(jìn)國(guó)家培訓(xùn)框架（NationalTrainingFramework，NTF）下的改革，包括加強(qiáng)職業(yè)教育教師與培訓(xùn)者對(duì)CBT的理解與實(shí)踐，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局（AustraliaNational TrainingAuthority，ANTA，成立于1992年）于1997年開(kāi)始推行兩個(gè)全國(guó)性的VET師資培訓(xùn)項(xiàng)目:“學(xué)習(xí)視野”項(xiàng)目和“重塑未來(lái)”項(xiàng)目（原為“設(shè)計(jì)未來(lái)”）。這兩個(gè)項(xiàng)目采用的師資培訓(xùn)模式即“基于工作的學(xué)習(xí)”（Work-basedLearning，WBL）。前者側(cè)重在推進(jìn)“澳大利亞彈性學(xué)習(xí)框架”（AustraliaFlexibleLearning Framework），致力于促進(jìn)VET教師在培訓(xùn)中使用靈活的學(xué)習(xí)方法和新技術(shù)的能力；后者則注重將職業(yè)教育的概念與原則融入日常工作中，從而使教師跟上VET體系的發(fā)展與革新。筆者擬以“重塑未來(lái)”項(xiàng)目為例，分析澳大利亞VET師資培訓(xùn)模式——WBL的內(nèi)涵與特點(diǎn)、理論框架、實(shí)施過(guò)程（個(gè)案研究）及其優(yōu)勢(shì)，旨在為我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建提供有益的啟示。

WBL的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“基于工作的學(xué)習(xí)”（Work-basedLearning，WBL）在西方國(guó)家的高等教育，尤其是職業(yè)教育與員工培訓(xùn)中被廣泛使用，一般指的是以工作為本的學(xué)習(xí)。在澳大利亞VET的背景下，WBL泛指按工作機(jī)構(gòu)組織和提供的，與有償或無(wú)償（義務(wù)的）的工作相聯(lián)系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。WBL的核心是在工作中學(xué)習(xí)，其參與者均為被該機(jī)構(gòu)雇用的員工。WBL的目標(biāo)不僅是為了學(xué)習(xí)，而且是為了“學(xué)習(xí)如何改善工作”。

WBL與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比有以下特點(diǎn):首先，WBL注重對(duì)工作實(shí)踐的反思，它不僅是獲得一系列技能的問(wèn)題，而且是從體驗(yàn)中回顧和學(xué)習(xí)。其次，WBL把學(xué)習(xí)看作是在工作環(huán)境中解決問(wèn)題的行動(dòng)中產(chǎn)生的，因此，它以與個(gè)人和組織相關(guān)的真實(shí)的項(xiàng)目和挑戰(zhàn)為學(xué)習(xí)的中心。WBL還把知識(shí)的創(chuàng)新作為一項(xiàng)共享的集體活動(dòng)，大家在其中討論想法、分享問(wèn)題和解決方案。再次，WBL不僅要求獲得新知識(shí)，還需獲得“元能力”（Meta-Competence）——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

WBL師資培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局（ANTA）所屬的國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)委員會(huì)（NationalStaffDevelopmentCommittee，NSDC）在1995年提出了全國(guó)VET師資培訓(xùn)模式:“基于工作的學(xué)習(xí)”（WBL）。該模式源自澳大利亞VET改革——“能力本位的培訓(xùn)”（CBT）的特點(diǎn):（1）教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心；（2）教學(xué)過(guò)程必須足夠靈活，以適應(yīng)有效技能的認(rèn)可過(guò)程和評(píng)估過(guò)程；（3）應(yīng)以工作場(chǎng)所的崗位標(biāo)準(zhǔn)或績(jī)效（或相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)）為本。

在大力推進(jìn)CBT的背景下，澳大利亞的VET師資培訓(xùn)模式必須與之相適應(yīng)，并充分體現(xiàn)其特點(diǎn)，因此，WBL模式便應(yīng)運(yùn)而生。

筆者討論的WBL模式的理論支撐框架整合了“成人學(xué)習(xí)”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”三種學(xué)習(xí)理論。

其中，“成人學(xué)習(xí)”理論體現(xiàn)了教師作為成人在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中與普通學(xué)生不同的特點(diǎn):（1）培訓(xùn)項(xiàng)目是以經(jīng)驗(yàn)為本的；（2）培訓(xùn)項(xiàng)目支持學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)者為中心和學(xué)習(xí)者自我決定；（3）培訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)是與直接應(yīng)用相關(guān)的或以行動(dòng)為導(dǎo)向的；（4）培訓(xùn)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自己的行為；（5）培訓(xùn)項(xiàng)目通過(guò)不斷地解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)解決方案的矛盾促進(jìn)辯證思維和整體性學(xué)習(xí)。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)”涉及體驗(yàn)、回顧、總結(jié)和計(jì)劃的過(guò)程。而“行動(dòng)研究”包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀(guān)察和回顧四個(gè)步驟?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”和“行動(dòng)研究”在理論上支持系統(tǒng)性的以問(wèn)題為導(dǎo)向的合作式員工培訓(xùn)。

同樣，“學(xué)習(xí)型組織”的內(nèi)部環(huán)境具有以下特點(diǎn):（1）有一種支持個(gè)人、小組或組織學(xué)習(xí)的社會(huì)文化氛圍；（2）重視發(fā)展員工解決問(wèn)題的能力；（3）重視員工授權(quán)、員工自主、員工獨(dú)立解決問(wèn)題與批判性思維及反思；（4）要求員工通過(guò)WBL培訓(xùn)模式獲得能力的提升；（5）追求組織的不斷進(jìn)步及必要的轉(zhuǎn)型變革。

WBL師資培訓(xùn)模式的實(shí)施過(guò)程：個(gè)案研究

自1997年以來(lái)，WBL作為澳大利亞全國(guó)性師資培訓(xùn)項(xiàng)目——“重塑未來(lái)”項(xiàng)目的支撐模式，得到了廣泛應(yīng)用，僅在1997～2001年就有770個(gè)WBL項(xiàng)目得到資助。研究表明，由于種種原因，WBL作為一種學(xué)習(xí)方式和員工培訓(xùn)模式，在項(xiàng)目實(shí)踐中有很大的差異，并在不斷地演變和發(fā)展，其總體趨向是:（1）滿(mǎn)足個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)需求；（2）整合一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程和策略；（3）促進(jìn)工作場(chǎng)所的行為、態(tài)度和組織性的改變；（4）解決與NTF相關(guān)的真實(shí)的工作場(chǎng)所中的議題和難題。

（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是指WBL項(xiàng)目中組織和支持學(xué)習(xí)的方式，不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式和活動(dòng)的實(shí)施方式。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法（結(jié)構(gòu)化的，半結(jié)構(gòu)化的，靈活的）、學(xué)習(xí)環(huán)境及支持系統(tǒng)。工作場(chǎng)所中的各種因素直接影響WBL培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)方面:工作場(chǎng)所的性質(zhì)、大小；參與者（學(xué)習(xí)者）的數(shù)量；參與者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；可提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程；工作場(chǎng)所的政策導(dǎo)向；工作場(chǎng)所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的本質(zhì)；工作場(chǎng)所組織的復(fù)雜性；工作場(chǎng)所的文化等。下面以維多利亞州ChisholmTAFE學(xué)院的項(xiàng)目為例，說(shuō)明“半結(jié)構(gòu)化的、直線(xiàn)型的”WBL學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如何滿(mǎn)足個(gè)人與組織的學(xué)習(xí)需求，具體如表1所示。

表1 維多利亞州ChisholmTAFE學(xué)院項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指項(xiàng)目中采用的有助于WBL的特定策略，最常用的有:行動(dòng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、建立和維護(hù)交流網(wǎng)（內(nèi)部的和外部的、電子的和面對(duì)面的）、研討會(huì)、會(huì)議、聯(lián)絡(luò)網(wǎng)等。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。在此過(guò)程中，人們提高他們的自我意識(shí)，發(fā)展新知識(shí)、態(tài)度和行為以及在新的或變化的環(huán)境中改變和重新定義自身角色和責(zé)任的能力。將“行動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用到工作中時(shí)，一個(gè)機(jī)構(gòu)的成員需以小組為單位為他們自己或組織所面臨的真實(shí)挑戰(zhàn)找出對(duì)策?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)方面:計(jì)劃行動(dòng)；采取行動(dòng)和驗(yàn)證計(jì)劃；反思和分析結(jié)果；改進(jìn)計(jì)劃并重復(fù)整個(gè)過(guò)程。

“行動(dòng)學(xué)習(xí)”是WBL的核心學(xué)習(xí)策略，所有的項(xiàng)目均采用此策略，不過(guò)在實(shí)際操作中有不同的實(shí)施策略。下面以昆士蘭州WideBayTAFE學(xué)院的項(xiàng)目為例，闡述“行動(dòng)學(xué)習(xí)的宏觀(guān)和微觀(guān)策略”。

該項(xiàng)目由昆士蘭州WideBayTAFE學(xué)院的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展中心（CenterforAdvancementofInnovative Learning，CAIL）負(fù)責(zé)。在宏觀(guān)層面，所有的昆士蘭州VET機(jī)構(gòu)均參與設(shè)計(jì)和執(zhí)行與國(guó)家培訓(xùn)框架（NTF）相關(guān)的新方法，同時(shí)采用“行動(dòng)學(xué)習(xí)框架”找出主要問(wèn)題并構(gòu)建大概的框架，不同的TAFE學(xué)院可以開(kāi)發(fā)各自創(chuàng)新性的方法。這些框架通過(guò)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行驗(yàn)證和改進(jìn)。同時(shí)在宏觀(guān)層面特別關(guān)注“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的方法在教授“商務(wù)培訓(xùn)包”中的應(yīng)用。CAIL和商務(wù)策略應(yīng)用小組開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)和改進(jìn)方法，并與昆士蘭州各VET機(jī)構(gòu)的商務(wù)學(xué)院一起合作解決培訓(xùn)包在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。在微觀(guān)層面，來(lái)自昆士蘭州各VET機(jī)構(gòu)的小型行動(dòng)學(xué)習(xí)小組（項(xiàng)目中稱(chēng)為領(lǐng)域）計(jì)劃、試驗(yàn)和改進(jìn)針對(duì)執(zhí)行培訓(xùn)包過(guò)程中不同領(lǐng)域的特定方法。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是指以工作為本的學(xué)習(xí)者個(gè)體或小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的活動(dòng)或經(jīng)歷，主要包括:知識(shí)的構(gòu)建、反思、實(shí)踐、測(cè)試、討論、辯論、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、批判性思維、解決問(wèn)題和分享等。

WBL所采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)種類(lèi)繁多，各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。筆者將重點(diǎn)分析“批判性反思”的優(yōu)點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，“批判性反思”就是以批判性思維的方式進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)者技能、態(tài)度和理解能力的發(fā)展具有重要意義:（1）技能:人際技能，組織技能，交流技能，決策技能，研究技能，合作學(xué)習(xí)技能，自我評(píng)估技能，計(jì)劃和執(zhí)行技能。（2）態(tài)度:尊重其他人的觀(guān)點(diǎn)（包括組織中各階層的人），對(duì)學(xué)習(xí)的承諾（特別是持續(xù)性的學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)），愿意考慮行動(dòng)計(jì)劃的中長(zhǎng)期影響，準(zhǔn)備回顧、驗(yàn)證和改進(jìn)行動(dòng)。（3）理解能力:理解組織的互相依賴(lài)性，理解工作場(chǎng)所的差異。

下面以昆士蘭州WideBayTAFE學(xué)院的項(xiàng)目為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明“如何通過(guò)小型研討會(huì)促進(jìn)批判性反思”。

WideBayTAFE學(xué)院和CAIL均采用小型研討會(huì)來(lái)鼓勵(lì)批判性反思，主要采用的方式是創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)自由討論的環(huán)境，運(yùn)用各種策略讓學(xué)習(xí)者能自由地交流和交換想法、分析和評(píng)價(jià)提出的策略、挑戰(zhàn)原有設(shè)想并開(kāi)闊視野。在研討會(huì)的過(guò)程中或之后，項(xiàng)目導(dǎo)師或指導(dǎo)者會(huì)通過(guò)直接或間接的提問(wèn)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性反思，如挑戰(zhàn)假設(shè)、闡明存在的問(wèn)題、鼓勵(lì)自我評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)中的突破等。

總之，每個(gè)WBL項(xiàng)目必須根據(jù)各自工作場(chǎng)所的要求和文化來(lái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程。但這三個(gè)方面是緊密相連的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這三個(gè)方面均受工作場(chǎng)所環(huán)境的影響——它的哲學(xué)、政策導(dǎo)向、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和問(wèn)題。同樣，這三個(gè)方面都對(duì)工作場(chǎng)所的發(fā)展和不斷改進(jìn)產(chǎn)生影響，因?yàn)槊總€(gè)方面都鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回顧、調(diào)整和試驗(yàn)新的方法和實(shí)踐。

WBL師資培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)

WBL模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，對(duì)學(xué)習(xí)者而言:（1）能看到學(xué)習(xí)與工作崗位的直接聯(lián)系；（2）能獲得雇主的支持；（3）能把學(xué)習(xí)與個(gè)人的興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)；（4）能把學(xué)習(xí)的重心與環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間和評(píng)估結(jié)合起來(lái)；（5）學(xué)習(xí)安排能靈活地適應(yīng)工作和個(gè)人生活的要求；（6）學(xué)習(xí)結(jié)果有助于專(zhuān)業(yè)資格的獲得；（7）有助于升職和加薪。

其次，對(duì)雇主而言:（1）員工所執(zhí)行的真實(shí)的工作項(xiàng)目可給雇主帶來(lái)直接的利益；（2）員工能更主動(dòng)地關(guān)注組織所面臨的挑戰(zhàn)；（3）參與WBL項(xiàng)目的員工能更熟練地參與組織的工作進(jìn)程；（4）是增加員工忠誠(chéng)度的有形投資；（5）可減少員工的流失；員工能力的提高隨之帶來(lái)提升的潛力，使其成為受雇主歡迎的員工；（6）可使員工在自我實(shí)現(xiàn)的道路上發(fā)揮所有潛力；（7）能與大學(xué)合作一起開(kāi)發(fā)既有利于員工專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又有利于組織發(fā)展的項(xiàng)目；（8）能在WBL項(xiàng)目中改變組織文化。

WBL師資培訓(xùn)模式的啟示

盡管我國(guó)逐年加大職業(yè)教育師資培訓(xùn)的資助力度，培訓(xùn)的內(nèi)容更貼近實(shí)際需要，由原先單純的學(xué)歷提升和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)逐漸轉(zhuǎn)向以專(zhuān)業(yè)技能為本的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式也趨于多樣化，由原先的國(guó)內(nèi)培訓(xùn)基地培訓(xùn)發(fā)展為國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)外培訓(xùn)和企業(yè)頂崗培訓(xùn)多種形式。但職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)仍不容樂(lè)觀(guān)，很難應(yīng)對(duì)國(guó)際技術(shù)革新與國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的挑戰(zhàn)。如何提高我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，仍是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重要課題。澳大利亞的WBL師資培訓(xùn)模式的經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑能給我們帶來(lái)不少有益的啟示。

要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的師資培訓(xùn)理念“基于工作的學(xué)習(xí)”即意味著終身學(xué)習(xí)，因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境和工作內(nèi)容是不斷變化的，所以學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。事實(shí)上，教師可以說(shuō)是終身學(xué)習(xí)最典型的代表。職業(yè)教育的教師更是不斷面臨知識(shí)和技術(shù)更新的挑戰(zhàn)，只有牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能主動(dòng)規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并積極尋找培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，并在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得終身學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量首先取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括所在學(xué)校）能否讓教師樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念——終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)理念，并在培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)和傳授給教師終身學(xué)習(xí)的能力。

要制定以能力為本的師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包是注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RegisteredTrainingOrganisations，RTOs）用來(lái)為雇主和學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)和測(cè)試服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，包括一整套由行業(yè)開(kāi)發(fā)的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格，是澳大利亞以能力為本的培訓(xùn)體系的重要組成部分。培訓(xùn)包不僅是澳大利亞全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，也是師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。師資培訓(xùn)的內(nèi)容也是關(guān)于如何解讀培訓(xùn)包、如何教授培訓(xùn)包及如何用培訓(xùn)包對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試等。在師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)方面，我們尤其需要借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，由行業(yè)和高校專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)，以提高我國(guó)職業(yè)教育及師資培訓(xùn)的總體質(zhì)量。

要確立以工作為導(dǎo)向的師資培訓(xùn)方式WBL師資培訓(xùn)模式倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)者為中心”、“以工作為導(dǎo)向”的培訓(xùn)方式。因此，我國(guó)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)的實(shí)施模式必須由原先的“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀薄＜匆獜摹皣?guó)家提出培訓(xùn)名額，由培訓(xùn)基地（負(fù)責(zé)培訓(xùn)師資的學(xué)校）制定培訓(xùn)計(jì)劃并確定培訓(xùn)內(nèi)容，再讓教師報(bào)名參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝山處熖岢雠c自身工作相關(guān)的培訓(xùn)需求，以所在學(xué)校為單位設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，并申請(qǐng)國(guó)家資助”。這種轉(zhuǎn)變能讓教師真正成為師資培訓(xùn)的中心，培訓(xùn)內(nèi)容更符合教師實(shí)際專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的需要。培訓(xùn)項(xiàng)目能將師資培訓(xùn)與教師的科研工作相結(jié)合，有利于教師的職稱(chēng)提升，更重要的是培訓(xùn)結(jié)果能直接應(yīng)用于教師的教學(xué)工作中，從而大大提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

要提供豐富多樣的師資培訓(xùn)資源澳大利亞全國(guó)性職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目之一“學(xué)習(xí)視野”除了倡導(dǎo)WBL模式外，還積極鼓勵(lì)教師用靈活的學(xué)習(xí)方式提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。澳大利亞各級(jí)政府和TAFE學(xué)院網(wǎng)站都提供了豐富的師資培訓(xùn)資源，包括職業(yè)技術(shù)教育理念、職業(yè)技術(shù)教育改革、各種培訓(xùn)包的介紹、課程教學(xué)視頻及職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)研究報(bào)告等，供教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我國(guó)也可建立相關(guān)的網(wǎng)站，給教師提供更多的培訓(xùn)資源，讓更多的教師有機(jī)會(huì)了解職業(yè)教育改革的進(jìn)程，及時(shí)更新他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從而切實(shí)提高我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

[1]LovederP.WorldTrendsinStaffDevelopment：ImplicationsonthePerformanceofTechnicalE-ducationInstitutions[R].NationalCentreforVocational EducationResearchLtd.2005：3.

[2]HarrisR.etal.TheChangingRoleofStaffDevelopmentforTeachersandTrainersinVocationalE-ducationandTraining[R].ANTA.2001：44.

[3]ANTANationalStaffDevelopmentCommittee. WorkBasedLearning：AModelforNationalStaff Development：ADiscussionPaper[R].1995：6：3-4.

[4]RaelinJA.Work-BasedLearning：TheNew FrontierofManagementDevelopment[M].NewJersey：PrenticeHall，2000.

[5]MitchellJ，HenryJ，YoungS.ANewModelof WorkbasedLearninginVETSector[R].ANTA.2001：37-38.

[6]Skippington，P.GoodPracticeinWorkbased Learning.ANTA[R].2002：13-38.

[7]RoodhouseS.DefiningandTheorizingUniversityWork-basedLearning[A].SRoodhouse&JMumford.UnderstandingWork-basedLearning[C].Surrey：Gower，2010：21-27.

[8]Didyouknow？AguidetovocationaleducationandtraininginAustralia[R/OL].（2007-01-01). http：//www.ncver.edu.au/publications/1790.html.

G719

A

1672-5727（2013）09-0175-03

徐中意（1974—)，女，浙江紹興人，博士，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，澳大利亞研究所秘書(shū)長(zhǎng)，主要從事比較教育學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

2008～2009澳中理事會(huì)競(jìng)爭(zhēng)資助項(xiàng)目《中澳職業(yè)教育師資培養(yǎng)比較研究》