■王建菊

小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)的行動研究

■王建菊

天津市濱海新區(qū)漢沽中心小學(xué)英語教師

●課堂教學(xué)，應(yīng)該是聯(lián)系知識與現(xiàn)實生活的橋梁。

●教育和教學(xué)的成功在于，要使每一個學(xué)生的潛在能力和可能性發(fā)揮出來，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

●教師要有一顆愛心、一雙慧眼，時刻關(guān)注生機勃勃、動態(tài)生成的課堂，關(guān)注學(xué)生活動，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。

在王建菊老師身上，無時不刻不體現(xiàn)著她對事業(yè)的熱愛和對工作的執(zhí)著追求；在她的身上始終讓人感到青春的活力、激情的迸發(fā)，讓人感受到她知識積淀的豐厚和不斷閃現(xiàn)的智慧火花。她把勤勞與智慧融入小小的三尺講臺，為學(xué)生傾注了全部心血。她始終以平和的心態(tài)、飽滿的熱情、樂觀的態(tài)度和精湛的業(yè)務(wù)在教育教學(xué)中跋涉。

她對事業(yè)的熱愛和無私奉獻的精神令人感動。平日，早晨到學(xué)校時，班內(nèi)會出現(xiàn)她輔導(dǎo)學(xué)生的身影；中午和晚上下班時，她仍然在辦公桌前備課、批改學(xué)生作業(yè)；當(dāng)青年教師承擔(dān)賽課、研究課時，她會和教研組的教師一起為青年教師說課、評課、把脈。在學(xué)校課題工作研究中，潛心鉆研、真抓實干，充分發(fā)揮名師學(xué)科帶頭人智慧引領(lǐng)的作用，在培養(yǎng)、提高青年教師的思想、業(yè)務(wù)、教學(xué)水平方面做出了很大的成績。她以課堂為主陣地，向課外進行拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識面寬、學(xué)習(xí)能力強，逐步形成了自己“幽默、互動、個性、發(fā)展”的教學(xué)特色。

二十年耕耘取得豐碩的成果，2009年，她被評聘為英語學(xué)科中學(xué)高級教師，參加國家級英語技能大賽獲得特等獎、一等獎。她先后被評為區(qū)級名師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、市級優(yōu)秀教師、濱海新區(qū)教師標兵，所寫論文有20余篇獲市級及其以上獎勵，面對一摞摞鮮紅的獲獎證書，她坦然一笑，覺得這些不僅是榮譽，更是鞭策。

（天津市濱海新區(qū)漢沽中心小學(xué)副校長 秦玉海）

交際能力概念最早是由美國社會語言學(xué)家Dell Hymes在1972年發(fā)表的《論交際能力》一文中提出的。他認為一個人的潛在能力包括語言知識和使用語言的能力。他認為交際能力由以下四個參數(shù)組成:(1)語法性，(2)適合性，(3)得體性，(4)現(xiàn)實性。Canale與Swain(1980)認為交際能力包括:(1)語法能力，(2)話語能力，(3)社會語言能力，(4)策略能力。交際能力理論啟示我們：口語交際能力，是學(xué)生使用語言知識、在有意義的語境中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力。針對小學(xué)生的年齡特點，既讓學(xué)生感興趣，又要實現(xiàn)語言交際功能，如何做到二者有機結(jié)合？從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，設(shè)計形式多樣且有意義的交際活動，使學(xué)生掌握一定的英語基本知識和技能，形成一定的語言交際能力，為今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、與小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)相關(guān)的因素

1.語境——口語交際的適合性、現(xiàn)實性。

人們在交際過程中，交際雙方不僅會考慮到講話對象、說話的時間地點和場所等，更主要的是要設(shè)法去摸清交際對方的主觀意向和交際意圖，交際對方的心態(tài)和認知能力等。在小學(xué)英語教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，對能力目標和情感目標進行深層次的挖掘，使學(xué)生既能學(xué)到語言知識，又能聯(lián)系生活，尋找話題展開談?wù)?。找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生表達欲望，交流真實的想法。以能做某事來進行描述，將Learning by doing貫穿于學(xué)生交流活動中。例如，談?wù)摗癢here do you live?”時，學(xué)生的語言受到了限制，而且有些街道名稱不是很清楚。教師集合大家的智慧，將學(xué)生細碎的記憶聯(lián)系起來，把城區(qū)圖勾勒在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。

2.文化背景——英語口語交際的得體性。

語言是文化的載體。教師應(yīng)充分挖掘教科書中的文化內(nèi)涵，通過饒有興趣的活動使學(xué)生了解相關(guān)的背景知識、西方文化習(xí)俗和文化差異。中西方文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如隱私觀、時間觀、餐飲文化、非語言行為等方面，進行文化比較，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學(xué)也存在于最基本的教學(xué)活動中。英語中有很多詞語具有特定的文化含義，其中動植物、顏色、數(shù)字等的文化意義與漢語是大不一樣的，教授這樣的詞語時，教師要在有效時間內(nèi)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生。

3.聽說訓(xùn)練——口語交際語言的流暢性。

語感的產(chǎn)生來自大量的言語實踐。在教學(xué)中筆者經(jīng)常會看到學(xué)生“難于啟齒”的現(xiàn)象，或是不能按句群朗讀，交流時影響理解和思維速度。從學(xué)生開口，流利的英語與口腔位置的練習(xí)是分不開的。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握好每個音素的口腔位置、詞和語句的重讀規(guī)則，連讀、弱讀、語調(diào)、節(jié)奏、爆破音的省略及發(fā)音方法等，在日常教學(xué)中通過夸張的口型示范引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。引入競爭機制，播放原聲錄音，讓學(xué)生比賽聽音、模仿，熟悉英語的語音、語調(diào)，激發(fā)朗讀積極性。反復(fù)不斷地進行示范模擬、對比找差、加以糾正，才能有效地形成口腔習(xí)慣，說出一口漂亮流利的英語。學(xué)生的語音、語調(diào)以及表情、動作，要做到語能達意，需要一段時間的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力，不受母語的干擾。在語言朗讀達到一定的流利度時，會實現(xiàn)同步理解。

4.語言知識的積累——口語交際的語法性。

學(xué)生口語流利度還受到現(xiàn)有語言知識，如詞匯、句型、表達法的制約。學(xué)生們經(jīng)常會遇到想說，卻又不知如何表達的情況。針對學(xué)生的已有水平，對教科書內(nèi)容進行二度開發(fā)，作適度的補充。學(xué)生知識的積累，不單純依賴背誦，而是在課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流中，在課堂口語交際活動中，在用中學(xué)，在學(xué)中用，構(gòu)建自己的知識樹。在學(xué)習(xí)職業(yè)名稱時，只依靠課本中所提供的詞語，已經(jīng)不能滿足學(xué)生要表達的職業(yè)，教師建議學(xué)生采取如下方式：查字典、請教老師、向同學(xué)求助，課堂上學(xué)生在口語交流中，隨時“靈感閃現(xiàn)”的內(nèi)容，及時進行積累，建立“Word Bank”。教師為學(xué)生提供多種表達方式，由學(xué)生自己來選擇。同一話題的“文本再構(gòu)”，教師需要關(guān)注學(xué)生的特點，關(guān)注已有文本的主題，關(guān)注文本的科學(xué)性、時代性、得體性和趣味性。同時，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富、直觀的學(xué)習(xí)資源。

二、小學(xué)英語口語交際能力的教學(xué)模式

1.幽默、互動、個性、發(fā)展。

英國語言學(xué)家J.R.Firth把語言視為互動的與人際的語言，即語言交際過程是信息交流的過程，交際是在人際互動中進行的，交際目的能否實現(xiàn)在于互動的效果。一節(jié)真實的課堂，不完全是預(yù)設(shè)的，而是教師和學(xué)生投入了真情實感、智慧和思維，在師生互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中，啟迪學(xué)生思維，發(fā)表個人觀點。課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，營造一種民主、和諧、幽默的課堂氛圍，學(xué)生的心態(tài)是平和的，思維是興奮的，它需要教師與學(xué)生相互間的充分理解與互動。

在互動的課堂中，教學(xué)突發(fā)事件的處理成為教學(xué)中的一種資源，使課堂變得更加人性化，更加飽滿。一個融入了教師的熱情、學(xué)生的參與的互動課堂，才能使課堂上的每一個學(xué)生都能充分展現(xiàn)自我，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生不只是模仿聽、說、做，而是激起內(nèi)在的情感體驗，感受到用英語交流的樂趣。

2.話題、興趣、活動。

小學(xué)英語課堂的交際活動，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點?！耙栽掝}為線索”即每堂課一個話題，這個話題貫穿教學(xué)的全過程，以話題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)和交際活動，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可做，有感而發(fā)，學(xué)以致用?！耙耘d趣為導(dǎo)向”，即：任何教學(xué)活動都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行。活動前要了解學(xué)生的已知生活經(jīng)驗和愛好，確保活動能夠有利于激發(fā)興趣，促進思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。“以活動為中心”就是圍繞一定的話題和有關(guān)語言基礎(chǔ)知識，設(shè)計學(xué)生樂于主動參與的游戲和活動，使學(xué)生在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極、愉快的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、成就感、自信心和積極主動學(xué)習(xí)的能力。

通過對課堂觀察、學(xué)生水平測試分析、問卷調(diào)查、訪談等方式的分析，在小學(xué)英語階段，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語語言環(huán)境和語用環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對課堂教學(xué)的強烈欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語交際能力。通過調(diào)查、合作等學(xué)習(xí)方式，開展豐富的課內(nèi)外活動，促進了學(xué)生之間的英語交流。聽說的訓(xùn)練、文化意識的滲透、語言知識的積累，使學(xué)生的發(fā)音更加純正，口語會話能力強，表達內(nèi)容豐富。因此，在小學(xué)階段英語立足口語交際能力的培養(yǎng)，促進了其他英語技能的發(fā)展，開拓了視野，提高了英語語言綜合運用的能力。

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◎《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，【日】佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯，華東師范大學(xué)出版社

◎《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕?，【日】佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯，教育科學(xué)出版社

◎《教師如何做研究》，鄭金洲著，華東師范大學(xué)出版社

（責(zé)任編輯 韓大勇）