山東省淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)(255086) 楊修志
在魯教版初中地理教材中,筆者對(duì)“人類的居住地——聚落”一節(jié)比較關(guān)注,曾反復(fù)觀摩江蘇省優(yōu)質(zhì)課中的優(yōu)秀課例,并有些心得。為了更好地提升這一節(jié)課的教學(xué)效果,筆者在進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備后,邀請(qǐng)了校內(nèi)數(shù)位名師進(jìn)行點(diǎn)撥。經(jīng)過多位名師的指導(dǎo),筆者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改,在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。現(xiàn)就在磨課過程中的幾點(diǎn)啟示與各位同仁進(jìn)行交流。
通過觀摩江蘇省優(yōu)質(zhì)課,筆者發(fā)現(xiàn),這節(jié)課的導(dǎo)入難度較大,既要新穎又要實(shí)用的導(dǎo)入確實(shí)難求。試講課上筆者首先用iebook給學(xué)生呈現(xiàn)了多幅聚落景觀圖,然后說道:“圖中所示的景觀是不同聚落的景觀圖,今天我們就來學(xué)習(xí)聚落這一節(jié)?!?/p>
在評(píng)課中,老師談到該導(dǎo)入沒有新意,并且圖片的效果也沒有發(fā)揮出來,導(dǎo)入有些牽強(qiáng)、突兀。筆者試圖對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行重新修改。筆者設(shè)想過這節(jié)課可以使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等來進(jìn)行。復(fù)習(xí)導(dǎo)入即先復(fù)習(xí)世界人口分布,然后話鋒一轉(zhuǎn),由人口的分布,轉(zhuǎn)入人口的分布必然有一定的居所,這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的人類的居住地——聚落。懸念導(dǎo)入即給學(xué)生呈現(xiàn)“眾”字,讓學(xué)生說其含義。通過提示,讓學(xué)生知道,當(dāng)眾多的人聚在一起,必然需要一定的居所,而這就是今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:人類的居住地——聚落,從而較為順利地導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入即給出桃花源記的內(nèi)容,然后告訴學(xué)生,從地理角度講,桃花源就是我們今天要學(xué)習(xí)的聚落。比較之下,各種導(dǎo)入方式各有特點(diǎn)。但是為了使教學(xué)能夠體現(xiàn)自己的特色,筆者最后選用了開門見山結(jié)合直觀導(dǎo)入的方法,較好地導(dǎo)入了本節(jié)課。具體操作如下:
筆者開門見山說到:“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)聚落(板書聚落),人們是怎樣來定義聚落的呢?”學(xué)生說到:“人類的居住地。”筆者作如下引導(dǎo):“要了解人類的居住地,先從了解我們自身的居住地開始吧?!彪S即筆者啟動(dòng)Google earth,打開提前準(zhǔn)備好的地標(biāo),視圖瞬間轉(zhuǎn)到學(xué)生的家鄉(xiāng),看到自己熟悉的村莊和自己的學(xué)校,學(xué)生興奮不已。見好就收,筆者說到:“以上,我們只是浮光掠影地看了一下我們的居住地,但是對(duì)于聚落分類、聚落的形成以及特征等,我們還不夠了解,本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容?!?/p>
筆者認(rèn)為,開門見山的導(dǎo)入,并且通過首問“人們?nèi)绾味x聚落”,讓學(xué)生了解了聚落的概念。然后通過Google earth,讓學(xué)生直觀感受自己的家鄉(xiāng),產(chǎn)生親切感,同時(shí)通過導(dǎo)入部分的結(jié)語,讓學(xué)生明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容即圍繞著聚落的分類、與環(huán)境的關(guān)系以及特征,抓住了本節(jié)課的主線。
對(duì)比法能夠較好地區(qū)分不同事物的不同點(diǎn) ,在對(duì)比城市和鄉(xiāng)村聚落的不同點(diǎn)時(shí),筆者采用了和以往課例中相通的做法,即給學(xué)生一個(gè)提前制作好的列表,讓學(xué)生直接從人口密度、交通、建筑、對(duì)景觀的改變大小等方面對(duì)比城市和鄉(xiāng)村。
在評(píng)課中,這一點(diǎn)的教學(xué)效果受到質(zhì)疑。即教師給出的既有的框表,在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
筆者接受建議,將提前給學(xué)生制作列表,改為讓學(xué)生深入思考城市和鄉(xiāng)村的不同。讓筆者意外的是,在第二次課中,這一點(diǎn)效果比較好。學(xué)生除了列舉出筆者預(yù)設(shè)的內(nèi)容外,還想到了城市與鄉(xiāng)村的環(huán)境優(yōu)劣、教育水平、經(jīng)濟(jì)水平、就業(yè)機(jī)會(huì)等不同。并且筆者在借班上課時(shí),發(fā)現(xiàn)一個(gè)可能是“學(xué)困生”在對(duì)待這一問題時(shí)表現(xiàn)的尤為積極。
筆者認(rèn)為,之所以在后期的教學(xué)中收到了良好的效果,原因在于自己將問題由封閉變?yōu)殚_放,使學(xué)生有更寬的思考空間。這一點(diǎn)也讓筆者聯(lián)想到在揚(yáng)州市高中青年教師地理教學(xué)競(jìng)賽中,有一位老師在講授水循環(huán)這一節(jié)課時(shí),其授課受到了專家的一致好評(píng)。其中最大的亮點(diǎn)在于他打破了既往的列表,而是呈現(xiàn)出以下列表。沒有邊框和框架的開放性設(shè)計(jì)視角,給學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)人思維的平臺(tái),收到了良好的效果,也將探究學(xué)習(xí)氛圍推向了整堂課的高潮。
表 不同水循環(huán)的對(duì)比
案例是一種引導(dǎo)性的材料,能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過開放性的案例教學(xué),習(xí)得“知識(shí)與技能”,感悟地理學(xué)習(xí)的“過程與方法”,并能在教學(xué)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅,促進(jìn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的養(yǎng)成。
在試講課中學(xué)習(xí)聚落的形成與環(huán)境的關(guān)系時(shí),筆者選取的案例設(shè)置如下:(1)圖中四個(gè)地方形成聚落的優(yōu)勢(shì)是什么?(2)哪個(gè)聚落的優(yōu)勢(shì)最大?為什么?(3)如果讓你在圖中西南角的區(qū)域中規(guī)劃一個(gè)聚落,你會(huì)將它布局在什么地方?(4)你還知道有哪些形成聚落的有利條件?筆者認(rèn)為,本案例的選取與以往見到的案例有所區(qū)別,其區(qū)別在于案例的開放性,特別是第三問,讓學(xué)生在圖中規(guī)劃聚落,既能體現(xiàn)開放性,又能將前面的知識(shí)化整為零,學(xué)以致用。同時(shí),讓學(xué)生在“規(guī)劃”中體會(huì)成就感,實(shí)現(xiàn)情感的升華。料想這一部分的教學(xué)效果應(yīng)該比較好。
圖1 選取聚落與環(huán)境關(guān)系的案例
在評(píng)課中,老師們對(duì)案例的選取給予了充分的肯定,但是也指出了師生問答方面存在的明顯問題。即由于案例具有一定的開放性,學(xué)生在表達(dá)時(shí),往往根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解來說,地理術(shù)語表達(dá)欠佳。此外,由于案例的開放性,學(xué)生在回答過程中,出現(xiàn)了跑偏的現(xiàn)象,而教師在引導(dǎo)方面有所欠缺。筆者選取其中一段內(nèi)容進(jìn)行說明。例如其中一段對(duì)話如下:
生1:圖中四個(gè)地方的優(yōu)勢(shì)是:甲挨著公路,交通很方便。乙挨著鐵路,到遠(yuǎn)方去,會(huì)非常的方便。丙挨著河流,可以捕魚。
師:河流除了給我們提供了漁業(yè)資源,還有什么用途呢?
生2:水資源。
生3:還可以用來灌溉。
生1:丙挨著鐵礦,可以挖出來賣錢。
生4:先說甲,甲可以開發(fā)一些商店。
師:我們說的是這里的優(yōu)勢(shì)。教師發(fā)現(xiàn)生4說的內(nèi)容與生1說的內(nèi)容有重復(fù),便將其打住。課后問該生時(shí),他實(shí)際上想表達(dá)的是,充分利用這里的交通條件,發(fā)展物流或者是商業(yè)等,結(jié)果被老師打斷了。
生5:丁挨著鐵礦,有豐富的自然資源。
教師見學(xué)生回答開始重復(fù),便草草進(jìn)入下一個(gè)問題,而沒有做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。并且最后在回答哪個(gè)區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)更大時(shí),學(xué)生也是眾說紛紜。
針對(duì)在引導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,筆者在第二次講課時(shí),提前說到,如果有同學(xué)談到這一問題,其他同學(xué)不要重復(fù)。并且當(dāng)同學(xué)們說到每一地點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)時(shí),筆者均將其寫在黑板上,這樣四個(gè)地點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)一目了然,在最后比較哪個(gè)區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)大時(shí),學(xué)生的意見比較一致地集中到了丙處,這也在一定程度上說明,板書的作用是無法替代的。
在講解不同環(huán)境下的聚落形態(tài)也各有差異部分,其中筆者選取了不同的景觀圖,并且讓學(xué)生就與之有關(guān)的感興趣的話題進(jìn)行提問?!氨荨钡玫搅霜?dú)有的青睞,學(xué)生提出了一系列的問題,如冰屋為什么是圓形的?為什么那么矮?住在冰屋里冷不冷?人們會(huì)不會(huì)在冰屋內(nèi)生火做飯?如果做飯會(huì)不會(huì)把冰屋化掉?冰屋是怎么做成?等。
在評(píng)課中,這一部分存在的問題是,學(xué)生提出的問題數(shù)量很多,也確實(shí)體現(xiàn)出了一定的生成性,并且把課堂推向了高潮,這一點(diǎn)是值得肯定的。但是教師卻犯了越俎代庖的錯(cuò)誤,即學(xué)生每提出一個(gè)問題,均是教師給出解答。
針對(duì)這一問題,筆者在第二次教學(xué)中特別注意這一點(diǎn),把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)卡殼時(shí),筆者只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。效果比較不錯(cuò)。
筆者認(rèn)為不論是冰屋案例還是環(huán)境與聚落之間關(guān)系的案例,在經(jīng)過修改后,均取得了較好的教學(xué)效果。這與案例選擇的開放性有很大的相關(guān)性,也正是由于這一點(diǎn),使學(xué)生的思維得以放寬,從而更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在這一過程中,需要特別注意的是,教師的引導(dǎo)至關(guān)重要,如果教師缺乏引導(dǎo),那么再好的案例,應(yīng)用效果也會(huì)大打折扣。
教學(xué)資源包含內(nèi)容較廣,筆者在此次教學(xué)中,是整合了不同版本教材、Google earth、鄉(xiāng)土資源等,收到了較好的教學(xué)效果,具體應(yīng)用如下。
在學(xué)完“鄉(xiāng)村和聚落”這一部分后,就應(yīng)該學(xué)習(xí)“聚落與環(huán)境”,但是筆者始終找不到一個(gè)比較好的承轉(zhuǎn)方式。后來筆者在閱讀中圖版的課本時(shí),其中一句話給了筆者較好的啟示:“無論是鄉(xiāng)村還是城市,其形成與發(fā)展都和其所在的地理環(huán)境有著密切的關(guān)系”。筆者覺得這句話真正起到了承上啟下的作用,所以也順理成章地應(yīng)用到了教學(xué)中。
在講到不同地形對(duì)聚落形態(tài)的影響時(shí),筆者所用教材中談到了山谷(河流)、平原等對(duì)聚落的影響。由于課本給出了在兩種不同地貌影響下的聚落景觀圖片,并且旁邊給出了相應(yīng)的文字說明,即山谷河流等地的聚落呈現(xiàn)帶狀,平原地區(qū)的聚落呈現(xiàn)團(tuán)狀。如果照本宣科,缺少探究性。筆者在閱讀人教版2004版高中地理教材第二冊(cè)的城市空間部分,發(fā)現(xiàn)兩幅圖能較好地設(shè)置一個(gè)探究性問題,于是筆者做出如下安排:教師呈現(xiàn)兩幅聚落形態(tài)圖,讓學(xué)生思考能否描述一下兩幅圖的形態(tài),并思考影響聚落形態(tài)的地形分別是什么樣的地形。
通過探究性問題的設(shè)置,鍛煉了學(xué)生的思維。但是如果不解開謎底,學(xué)生的推斷僅僅是推斷,于是筆者又設(shè)置了一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。即利用Google earth觀察不同地貌下的聚落形態(tài)。教師在谷歌地球中點(diǎn)擊制作好的地標(biāo),讓學(xué)生分別分析學(xué)生的家鄉(xiāng)——淄博(平原地區(qū),聚落呈現(xiàn)團(tuán)狀)、拉薩(位于山谷中,聚落呈現(xiàn)帶狀)、望江縣(靠近河流,聚落呈現(xiàn)帶狀)的聚落形態(tài),并分析其原因,自然會(huì)印證上面學(xué)生的猜測(cè)。
圖2 淄博的聚落
圖3 拉薩的聚落
圖4 望江縣的聚落
在第一次試講中,筆者使用iebook制作的課件。在講課前,筆者自認(rèn)為該課件非常的美觀,并且交互性也比較好,使用過程效果應(yīng)該也不錯(cuò),但事實(shí)并非如此。在評(píng)課教師看來,該課件技術(shù)水平較高,但是實(shí)用性較差。由于受軟件模板的限制,課件呈現(xiàn)出來的圖片有點(diǎn)小,效果不理想。鑒于此,筆者迅速做出調(diào)整,使用ppt制做上課用的課件。
通過這次教訓(xùn),讓自己充分明白一點(diǎn),課件在使用時(shí),一定要把握好實(shí)用和美觀的原則,不能為了美觀而舍本逐末。
通過本次磨課,筆者收獲匪淺。筆者也深深地感受到,課堂教學(xué)是一門大學(xué)問,需要不斷的摸索,并在不斷地打磨中歷練。