山東省淄博高新區(qū)實驗中學(xué)（255086） 楊修志

在魯教版初中地理教材中，筆者對“人類的居住地——聚落”一節(jié)比較關(guān)注，曾反復(fù)觀摩江蘇省優(yōu)質(zhì)課中的優(yōu)秀課例，并有些心得。為了更好地提升這一節(jié)課的教學(xué)效果，筆者在進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備后，邀請了校內(nèi)數(shù)位名師進(jìn)行點撥。經(jīng)過多位名師的指導(dǎo)，筆者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，在實際教學(xué)中取得了良好的效果?，F(xiàn)就在磨課過程中的幾點啟示與各位同仁進(jìn)行交流。

一、新課導(dǎo)入既要新穎又要突出特色

通過觀摩江蘇省優(yōu)質(zhì)課，筆者發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的導(dǎo)入難度較大，既要新穎又要實用的導(dǎo)入確實難求。試講課上筆者首先用iebook給學(xué)生呈現(xiàn)了多幅聚落景觀圖，然后說道：“圖中所示的景觀是不同聚落的景觀圖，今天我們就來學(xué)習(xí)聚落這一節(jié)?！?/p>

在評課中，老師談到該導(dǎo)入沒有新意，并且圖片的效果也沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)入有些牽強(qiáng)、突兀。筆者試圖對導(dǎo)入部分進(jìn)行重新修改。筆者設(shè)想過這節(jié)課可以使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等來進(jìn)行。復(fù)習(xí)導(dǎo)入即先復(fù)習(xí)世界人口分布，然后話鋒一轉(zhuǎn)，由人口的分布，轉(zhuǎn)入人口的分布必然有一定的居所，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的人類的居住地——聚落。懸念導(dǎo)入即給學(xué)生呈現(xiàn)“眾”字，讓學(xué)生說其含義。通過提示，讓學(xué)生知道，當(dāng)眾多的人聚在一起，必然需要一定的居所，而這就是今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：人類的居住地——聚落，從而較為順利地導(dǎo)入新課。故事導(dǎo)入即給出桃花源記的內(nèi)容，然后告訴學(xué)生，從地理角度講，桃花源就是我們今天要學(xué)習(xí)的聚落。比較之下，各種導(dǎo)入方式各有特點。但是為了使教學(xué)能夠體現(xiàn)自己的特色，筆者最后選用了開門見山結(jié)合直觀導(dǎo)入的方法，較好地導(dǎo)入了本節(jié)課。具體操作如下：

筆者開門見山說到：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)聚落（板書聚落），人們是怎樣來定義聚落的呢？”學(xué)生說到：“人類的居住地?！惫P者作如下引導(dǎo)：“要了解人類的居住地，先從了解我們自身的居住地開始吧?！彪S即筆者啟動Google earth，打開提前準(zhǔn)備好的地標(biāo)，視圖瞬間轉(zhuǎn)到學(xué)生的家鄉(xiāng)，看到自己熟悉的村莊和自己的學(xué)校，學(xué)生興奮不已。見好就收，筆者說到：“以上，我們只是浮光掠影地看了一下我們的居住地，但是對于聚落分類、聚落的形成以及特征等，我們還不夠了解，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容?！?/p>

筆者認(rèn)為，開門見山的導(dǎo)入，并且通過首問“人們?nèi)绾味x聚落”，讓學(xué)生了解了聚落的概念。然后通過Google earth，讓學(xué)生直觀感受自己的家鄉(xiāng)，產(chǎn)生親切感，同時通過導(dǎo)入部分的結(jié)語，讓學(xué)生明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容即圍繞著聚落的分類、與環(huán)境的關(guān)系以及特征，抓住了本節(jié)課的主線。

二、讓對比放開學(xué)生的手腳

對比法能夠較好地區(qū)分不同事物的不同點 ，在對比城市和鄉(xiāng)村聚落的不同點時，筆者采用了和以往課例中相通的做法，即給學(xué)生一個提前制作好的列表，讓學(xué)生直接從人口密度、交通、建筑、對景觀的改變大小等方面對比城市和鄉(xiāng)村。

在評課中，這一點的教學(xué)效果受到質(zhì)疑。即教師給出的既有的框表，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

筆者接受建議，將提前給學(xué)生制作列表，改為讓學(xué)生深入思考城市和鄉(xiāng)村的不同。讓筆者意外的是，在第二次課中，這一點效果比較好。學(xué)生除了列舉出筆者預(yù)設(shè)的內(nèi)容外，還想到了城市與鄉(xiāng)村的環(huán)境優(yōu)劣、教育水平、經(jīng)濟(jì)水平、就業(yè)機(jī)會等不同。并且筆者在借班上課時，發(fā)現(xiàn)一個可能是“學(xué)困生”在對待這一問題時表現(xiàn)的尤為積極。

筆者認(rèn)為，之所以在后期的教學(xué)中收到了良好的效果，原因在于自己將問題由封閉變?yōu)殚_放，使學(xué)生有更寬的思考空間。這一點也讓筆者聯(lián)想到在揚(yáng)州市高中青年教師地理教學(xué)競賽中，有一位老師在講授水循環(huán)這一節(jié)課時，其授課受到了專家的一致好評。其中最大的亮點在于他打破了既往的列表，而是呈現(xiàn)出以下列表。沒有邊框和框架的開放性設(shè)計視角，給學(xué)生提供了發(fā)揮個人思維的平臺，收到了良好的效果，也將探究學(xué)習(xí)氛圍推向了整堂課的高潮。

表 不同水循環(huán)的對比

三、選取開放性案例，做好引導(dǎo)工作

案例是一種引導(dǎo)性的材料，能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過開放性的案例教學(xué)，習(xí)得“知識與技能”，感悟地理學(xué)習(xí)的“過程與方法”，并能在教學(xué)過程中體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，促進(jìn)“情感、態(tài)度與價值觀”的養(yǎng)成。

在試講課中學(xué)習(xí)聚落的形成與環(huán)境的關(guān)系時，筆者選取的案例設(shè)置如下：（1）圖中四個地方形成聚落的優(yōu)勢是什么？（2）哪個聚落的優(yōu)勢最大？為什么？（3）如果讓你在圖中西南角的區(qū)域中規(guī)劃一個聚落，你會將它布局在什么地方？（4）你還知道有哪些形成聚落的有利條件？筆者認(rèn)為，本案例的選取與以往見到的案例有所區(qū)別，其區(qū)別在于案例的開放性，特別是第三問，讓學(xué)生在圖中規(guī)劃聚落，既能體現(xiàn)開放性，又能將前面的知識化整為零，學(xué)以致用。同時，讓學(xué)生在“規(guī)劃”中體會成就感，實現(xiàn)情感的升華。料想這一部分的教學(xué)效果應(yīng)該比較好。

圖1 選取聚落與環(huán)境關(guān)系的案例

在評課中，老師們對案例的選取給予了充分的肯定，但是也指出了師生問答方面存在的明顯問題。即由于案例具有一定的開放性，學(xué)生在表達(dá)時，往往根據(jù)個人經(jīng)驗和理解來說，地理術(shù)語表達(dá)欠佳。此外，由于案例的開放性，學(xué)生在回答過程中，出現(xiàn)了跑偏的現(xiàn)象，而教師在引導(dǎo)方面有所欠缺。筆者選取其中一段內(nèi)容進(jìn)行說明。例如其中一段對話如下：

生1：圖中四個地方的優(yōu)勢是：甲挨著公路，交通很方便。乙挨著鐵路，到遠(yuǎn)方去，會非常的方便。丙挨著河流，可以捕魚。

師：河流除了給我們提供了漁業(yè)資源，還有什么用途呢？

生2：水資源。

生3：還可以用來灌溉。

生1：丙挨著鐵礦，可以挖出來賣錢。

生4：先說甲，甲可以開發(fā)一些商店。

師：我們說的是這里的優(yōu)勢。教師發(fā)現(xiàn)生4說的內(nèi)容與生1說的內(nèi)容有重復(fù)，便將其打住。課后問該生時，他實際上想表達(dá)的是，充分利用這里的交通條件，發(fā)展物流或者是商業(yè)等，結(jié)果被老師打斷了。

生5：丁挨著鐵礦，有豐富的自然資源。

教師見學(xué)生回答開始重復(fù)，便草草進(jìn)入下一個問題，而沒有做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。并且最后在回答哪個區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢更大時，學(xué)生也是眾說紛紜。

針對在引導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，筆者在第二次講課時，提前說到，如果有同學(xué)談到這一問題，其他同學(xué)不要重復(fù)。并且當(dāng)同學(xué)們說到每一地點的優(yōu)勢時，筆者均將其寫在黑板上，這樣四個地點的優(yōu)勢一目了然，在最后比較哪個區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢大時，學(xué)生的意見比較一致地集中到了丙處，這也在一定程度上說明，板書的作用是無法替代的。

在講解不同環(huán)境下的聚落形態(tài)也各有差異部分，其中筆者選取了不同的景觀圖，并且讓學(xué)生就與之有關(guān)的感興趣的話題進(jìn)行提問?！氨荨钡玫搅霜?dú)有的青睞，學(xué)生提出了一系列的問題，如冰屋為什么是圓形的？為什么那么矮？住在冰屋里冷不冷？人們會不會在冰屋內(nèi)生火做飯？如果做飯會不會把冰屋化掉？冰屋是怎么做成？等。

在評課中，這一部分存在的問題是，學(xué)生提出的問題數(shù)量很多，也確實體現(xiàn)出了一定的生成性，并且把課堂推向了高潮，這一點是值得肯定的。但是教師卻犯了越俎代庖的錯誤，即學(xué)生每提出一個問題，均是教師給出解答。

針對這一問題，筆者在第二次教學(xué)中特別注意這一點，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)卡殼時，筆者只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。效果比較不錯。

筆者認(rèn)為不論是冰屋案例還是環(huán)境與聚落之間關(guān)系的案例，在經(jīng)過修改后，均取得了較好的教學(xué)效果。這與案例選擇的開放性有很大的相關(guān)性，也正是由于這一點，使學(xué)生的思維得以放寬，從而更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時在這一過程中，需要特別注意的是，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，如果教師缺乏引導(dǎo)，那么再好的案例，應(yīng)用效果也會大打折扣。

四、整合多種教學(xué)資源

教學(xué)資源包含內(nèi)容較廣，筆者在此次教學(xué)中，是整合了不同版本教材、Google earth、鄉(xiāng)土資源等，收到了較好的教學(xué)效果，具體應(yīng)用如下。

在學(xué)完“鄉(xiāng)村和聚落”這一部分后，就應(yīng)該學(xué)習(xí)“聚落與環(huán)境”，但是筆者始終找不到一個比較好的承轉(zhuǎn)方式。后來筆者在閱讀中圖版的課本時，其中一句話給了筆者較好的啟示：“無論是鄉(xiāng)村還是城市，其形成與發(fā)展都和其所在的地理環(huán)境有著密切的關(guān)系”。筆者覺得這句話真正起到了承上啟下的作用，所以也順理成章地應(yīng)用到了教學(xué)中。

在講到不同地形對聚落形態(tài)的影響時，筆者所用教材中談到了山谷（河流）、平原等對聚落的影響。由于課本給出了在兩種不同地貌影響下的聚落景觀圖片，并且旁邊給出了相應(yīng)的文字說明，即山谷河流等地的聚落呈現(xiàn)帶狀，平原地區(qū)的聚落呈現(xiàn)團(tuán)狀。如果照本宣科，缺少探究性。筆者在閱讀人教版2004版高中地理教材第二冊的城市空間部分，發(fā)現(xiàn)兩幅圖能較好地設(shè)置一個探究性問題，于是筆者做出如下安排：教師呈現(xiàn)兩幅聚落形態(tài)圖，讓學(xué)生思考能否描述一下兩幅圖的形態(tài)，并思考影響聚落形態(tài)的地形分別是什么樣的地形。

通過探究性問題的設(shè)置，鍛煉了學(xué)生的思維。但是如果不解開謎底，學(xué)生的推斷僅僅是推斷，于是筆者又設(shè)置了一個驗證環(huán)節(jié)。即利用Google earth觀察不同地貌下的聚落形態(tài)。教師在谷歌地球中點擊制作好的地標(biāo)，讓學(xué)生分別分析學(xué)生的家鄉(xiāng)——淄博（平原地區(qū)，聚落呈現(xiàn)團(tuán)狀）、拉薩（位于山谷中，聚落呈現(xiàn)帶狀）、望江縣（靠近河流，聚落呈現(xiàn)帶狀）的聚落形態(tài)，并分析其原因，自然會印證上面學(xué)生的猜測。

圖2 淄博的聚落

圖3 拉薩的聚落

圖4 望江縣的聚落

五、課件務(wù)求實用

在第一次試講中，筆者使用iebook制作的課件。在講課前，筆者自認(rèn)為該課件非常的美觀，并且交互性也比較好，使用過程效果應(yīng)該也不錯，但事實并非如此。在評課教師看來，該課件技術(shù)水平較高，但是實用性較差。由于受軟件模板的限制，課件呈現(xiàn)出來的圖片有點小，效果不理想。鑒于此，筆者迅速做出調(diào)整，使用ppt制做上課用的課件。

通過這次教訓(xùn)，讓自己充分明白一點，課件在使用時，一定要把握好實用和美觀的原則，不能為了美觀而舍本逐末。

通過本次磨課，筆者收獲匪淺。筆者也深深地感受到，課堂教學(xué)是一門大學(xué)問，需要不斷的摸索，并在不斷地打磨中歷練。