馮金麗

(廣西科技大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣西 柳州 545006)

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高校由于課時(shí)較緊以及學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不夠，往往側(cè)重于描述統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的講授，對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法略講或不講;而即便詳細(xì)講述現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法，由于實(shí)際案例缺乏，實(shí)踐教學(xué)薄弱，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于重視公式推導(dǎo)計(jì)算，而輕視軟件應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向具有引導(dǎo)意義的考試內(nèi)容也主要集中于基本概念的理解和基本方法的主要公式計(jì)算，導(dǎo)致有些學(xué)生雖然考試得了高分，但拿到原始數(shù)據(jù)時(shí)卻不知該運(yùn)用何種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生收獲的僅僅是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和計(jì)算方法，實(shí)際動(dòng)手能力并沒(méi)有明顯的提高。

(二)教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差

一方面由于時(shí)間緊任務(wù)重造成課堂教學(xué)以“滿(mǎn)堂灌”為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)相對(duì)較少，本身教學(xué)任務(wù)較緊張。而財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生前續(xù)相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如雖然也開(kāi)設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程，但數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)作為抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)，由于內(nèi)容難度較大，往往對(duì)這方面知識(shí)粗略介紹或者根本不講，導(dǎo)致在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還需另花時(shí)間講解回顧前續(xù)基礎(chǔ)課程知識(shí)，進(jìn)一步加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，在許多高校教學(xué)過(guò)程中“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂信息量太大，部分學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法及時(shí)消化。另一方面，缺乏具有專(zhuān)業(yè)特色貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的案例。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的分析方法是以概率論為基礎(chǔ)，一般都需要從理論的角度對(duì)其加以推導(dǎo)論證，以歸納這些方法的研究步驟以及研究結(jié)果的獲取，如抽樣推斷與假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析與回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法，如果在授課時(shí)不結(jié)合相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象案例，很容易采用純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的模式，使授課內(nèi)容變得枯燥、生澀難懂。然而當(dāng)前主流統(tǒng)計(jì)學(xué)教材案例較少，每一章設(shè)計(jì)引入案例或進(jìn)行案例分析的教材鮮有出現(xiàn)，而有關(guān)結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的案例就更少。這兩方面的原因促使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果較差。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分高校由于師資、場(chǎng)地的限制，使實(shí)踐教學(xué)難以按時(shí)保量實(shí)施;另外，即便按照教學(xué)計(jì)劃要求開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課，但由于實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少，通常只占到總學(xué)時(shí)的20%以下，實(shí)踐教學(xué)主要集中于相關(guān)軟件的基本操作練習(xí)，缺乏運(yùn)用所學(xué)方法、模型解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程訓(xùn)練。同時(shí)，許多高校實(shí)踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書(shū)修訂不及時(shí)，數(shù)年甚至十年都不更新，不能適應(yīng)新的教學(xué)方法及新軟件，無(wú)法滿(mǎn)足日益變化的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。

(四)考核方式不合理

在考核方式上，目前大多數(shù)院校以期末考試為主，如有些高校采用平時(shí)成績(jī)占30%和期末成績(jī)占70%，以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，容易出現(xiàn)“重理論，輕應(yīng)用”、“重期末，輕平時(shí)”、“重記憶，輕理解”的現(xiàn)象。這樣的考核方式使得學(xué)生為應(yīng)付考試，期末臨陣磨槍?zhuān)丫ㄔ诟拍?、公式的死記硬背上，雖能在考試中獲高分，但學(xué)完之后，學(xué)生依然不知在實(shí)際中如何應(yīng)用。

二、以提升實(shí)踐能力為導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策建議

(一)建立啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的理論教學(xué)模式

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，開(kāi)展面向?qū)嶋H問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解每一章內(nèi)容開(kāi)始之前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、有一定難度的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出合理的解決辦法，并在每一章結(jié)束時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，包括解決問(wèn)題的思路，使用到的統(tǒng)計(jì)方法;二是要求學(xué)生搜集和課程相關(guān)的資料，通過(guò)利用各種途徑搜集資料的過(guò)程，一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成勤于動(dòng)手、勤于思考的習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生研究、分析、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。

此外，在本課程每一章的教授過(guò)程中，都要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活選擇一些案例，結(jié)合相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)概念、方法來(lái)講解，并且組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣可以使學(xué)生不再感到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論枯燥難懂，也可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生從中得到啟發(fā)。在選擇案例時(shí)要盡量選擇與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，這樣能讓學(xué)生將課程與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)實(shí)踐中更好應(yīng)用理論做好鋪墊。

(二)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，建立與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系

鑒于理論教學(xué)課時(shí)比較緊張的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)難度較大，因此可以制定詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)軟件基本功能操作，實(shí)踐教學(xué)以分析解決實(shí)際問(wèn)題的案例分析為主，并根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整及時(shí)更新和完善實(shí)踐項(xiàng)目。理論課與實(shí)踐課相互配合，交互開(kāi)展，用理論課講授的方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐課程的開(kāi)展，并通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐課來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論課方法的理解和掌握，形成理論課與實(shí)踐課相輔相成的良性循環(huán)。

同時(shí)結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將本課程實(shí)踐訓(xùn)練與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)相聯(lián)系。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中涉及到市場(chǎng)調(diào)查和分析，那么在開(kāi)展相關(guān)理論課教學(xué)的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行從設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷到完成調(diào)查分析報(bào)告的全過(guò)程訓(xùn)練，這樣學(xué)生在后續(xù)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展中就會(huì)輕車(chē)熟路。另外，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)修改、加工實(shí)踐訓(xùn)練中形成的優(yōu)秀分析報(bào)告，形成學(xué)術(shù)論文發(fā)表;或引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入展開(kāi)研究，參加大學(xué)生相關(guān)科研立項(xiàng)活動(dòng)和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，并鼓勵(lì)部分有興趣的同學(xué)參加調(diào)查分析師資格證書(shū)考試。由此形成課程內(nèi)外與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系(如圖1所示):

圖1 課程內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

(三)根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時(shí)修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和考核方式

根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時(shí)修訂教學(xué)大綱，去掉不常用的、被淘汰的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的前沿內(nèi)容，并結(jié)合財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)，明確與相關(guān)課程交叉內(nèi)容的歸屬問(wèn)題，比如與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的回歸分析內(nèi)容，以便充分利用教學(xué)時(shí)間，避免重復(fù)教學(xué)。同時(shí)根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量弱化推斷統(tǒng)計(jì)中的公式推導(dǎo)，強(qiáng)化基本原理和方法的講授，同時(shí)配合軟件操作方法，將復(fù)雜的計(jì)算交由電腦完成。

在考核方式上，改變常用的單一卷面考試方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核和過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)比例，降低期末成績(jī)比例的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論方法的理解和應(yīng)用。如將平時(shí)成績(jī)提高到60%，其中實(shí)踐成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%，另外50%的平時(shí)成績(jī)由課堂考勤、上交作業(yè)和課堂討論的積極性來(lái)決定;期末成績(jī)只占40%，注重基本知識(shí)點(diǎn)和方法的考核，同時(shí)增加一些經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用考查，為學(xué)生營(yíng)造“注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與和思考”的學(xué)習(xí)氛圍。

［1］趙先倉(cāng).非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.科技信息，2010(17).