付世杰

（濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解剖學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

付世杰

（濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102）

目的 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的解剖教學(xué)模式。方法 對(duì)本校2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)6個(gè)專(zhuān)科班學(xué)生分別采用“雙軸、雙線(xiàn)”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，用分析考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 分析考試成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組的平均成績(jī)，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。問(wèn)卷調(diào)查顯示98.7%的學(xué)生對(duì)本教學(xué)方法持肯定態(tài)度。結(jié)論 將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的解剖教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；雙軸；雙線(xiàn)；教學(xué)模式

多年來(lái)，解剖教學(xué)工作者一直在不斷地探索有效的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法，形成了許多有特色的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，獲取知識(shí)的途徑大大增強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，整合了優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了從以課堂為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以網(wǎng)絡(luò)為主、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的大趨勢(shì)。在此形勢(shì)下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究層出不窮，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)的探討也頗為深入，如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合一直是大家研究的重點(diǎn)。本文就兩者的合理利用進(jìn)行探討。

1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解剖學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 構(gòu)建解剖學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)大多是在以教師為中心、填鴨式的教學(xué)模式下進(jìn)行的，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程存在個(gè)性化差異，教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實(shí)情境中，借助社會(huì)交往與周?chē)h(huán)境的交互影響，解決實(shí)際問(wèn)題，習(xí)得技能。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張由學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者[1]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的解剖教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的雙軸心、“課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的雙線(xiàn)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的建立，旨在教學(xué)過(guò)程中確立教師與學(xué)生這兩大軸心在教、學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)三者的關(guān)系中共同參與、相互作用的教學(xué)思想。教師作為教的主體，構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體軸心，教學(xué)活動(dòng)圍繞知識(shí)與技能的傳授，其主體性主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性與創(chuàng)新性；學(xué)生作為學(xué)的主體，構(gòu)成了課外學(xué)習(xí)的主體軸心，其主體性主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性。課堂學(xué)習(xí)注重一般的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，課后學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建“雙軸、雙線(xiàn)”的解剖學(xué)教學(xué)模式，明確教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的雙軸心地位，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提供可供學(xué)生選擇的兼容性課程菜單，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及師生協(xié)作管理平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，獲得全面發(fā)展[2]。

1.2 構(gòu)建解剖教學(xué)模式的具體內(nèi)容

解剖學(xué)教師在上課前應(yīng)仔細(xì)研究教材，吃透教材，把握重點(diǎn)。將要講述的章節(jié)分為兩個(gè)部分：80%用于課堂講授，20%用于學(xué)生自學(xué)。將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段為課前預(yù)習(xí)階段：即教師將下一節(jié)要講述的內(nèi)容在網(wǎng)上公布，并安排好預(yù)習(xí)的題目和自測(cè)題，讓學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)并回答相關(guān)問(wèn)題，教師根據(jù)師生交流所獲得的信息，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和動(dòng)態(tài)等方面，及時(shí)調(diào)整授課方法，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、有的放矢地自主學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段為課堂講授：在授課過(guò)程中，以教師授課為主，多媒體為輔。同時(shí)，可以采取師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三個(gè)階段為課后自學(xué)、解釋答疑和知識(shí)拓展階段：即教師預(yù)留的一部分相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)比較少，讓學(xué)生下課后再自學(xué)，并預(yù)留好自學(xué)的自測(cè)題和在線(xiàn)知識(shí)拓展討論題目。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)QQ、bbs等方式進(jìn)行提問(wèn)，也可以直接在網(wǎng)上和其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師根據(jù)討論情況在線(xiàn)提供答疑。通過(guò)這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師還可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一、三階段以學(xué)生和課后自學(xué)和教師指導(dǎo)為線(xiàn)和軸，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)為輔。第二階段以教師和課堂教學(xué)時(shí)間為線(xiàn)和軸，以教師傳授知識(shí)與技能為主，以學(xué)生配合教學(xué)、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)為輔?！半p軸、雙線(xiàn)”模式，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用，又要發(fā)揮好學(xué)生的主體和自主作用，使“雙軸、雙線(xiàn)”協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高教學(xué)效果。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解剖教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取本校2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)6個(gè)專(zhuān)科班學(xué)生共354人，其中3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共181人；3個(gè)班為對(duì)照組，共173人。6個(gè)班級(jí)為隨機(jī)分班，文化課基礎(chǔ)、入學(xué)成績(jī)和年齡均無(wú)顯著性差異。

2.2 方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均使用統(tǒng)一的教材，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)目的均相同，由統(tǒng)一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。

實(shí)驗(yàn)組采用“雙軸、雙線(xiàn)”教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。期末分別進(jìn)行綜合理論考核，綜合試卷試題難度相當(dāng)，題量和題型完全一致。比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末考試的成績(jī)，評(píng)價(jià)兩種教學(xué)效果?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查是根據(jù)本校和本課程的特點(diǎn)制定的表格。為了解學(xué)生對(duì)“雙軸、雙線(xiàn)”教學(xué)模式的看法以及實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。共設(shè)計(jì)7個(gè)問(wèn)題，包括對(duì)“雙軸、雙線(xiàn)”教學(xué)模式的態(tài)度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力提高、對(duì)學(xué)習(xí)的積極性及效率等。

2.3 結(jié)果

2.3.1 試卷分析

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的解剖期末考試成績(jī)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)椋?0.22±10.21），對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)椋?2.34±13.11）。顯示實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組的平均成績(jī)，且差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3.2 問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為“雙軸、雙線(xiàn)”教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。其中98.7%的學(xué)生對(duì)本教學(xué)方法持肯定態(tài)度（表1）。

表1 學(xué)生對(duì)“雙軸、雙線(xiàn)”解剖教學(xué)模式的看法（%）

3 討 論

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，而“網(wǎng)絡(luò)課堂”教學(xué)則是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的、整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一身，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是并非完美無(wú)缺。目前一部分院校使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果低下。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，而且也是情感交流和學(xué)生人格形成的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)更有利于師生之間的情感交流和肢體語(yǔ)言交流[4]，教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)造型、黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可讓學(xué)生記憶猶新。特別是人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，名詞多而難記憶，對(duì)剛步入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。這就要求老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合理的利用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

建立“雙軸、雙線(xiàn)”解剖教學(xué)模式，是在整合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，融合了建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的優(yōu)勢(shì)，教師作為教的主體，構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體軸心；學(xué)生作為學(xué)的主體，構(gòu)成了課后學(xué)習(xí)的主體軸心?！半p軸、雙線(xiàn)”解剖教學(xué)模式整合了課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的功能。教師通過(guò)班級(jí)公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育資源來(lái)發(fā)布信息，詳細(xì)分列解剖學(xué)課程各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)察學(xué)習(xí)效果，幫助、指導(dǎo)學(xué)生制訂長(zhǎng)、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生逐漸地獲得自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生利用多媒體設(shè)備來(lái)完成教師布置的作業(yè)，延伸課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)交流，改變了傳統(tǒng)的信息單項(xiàng)傳遞的狀況，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則?！半p軸、雙線(xiàn)”解剖教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中重講解，少實(shí)踐，內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。

通過(guò)對(duì)“雙軸、雙線(xiàn)”解剖教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以看出，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的解剖教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的課堂互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，發(fā)揮教師主體和學(xué)生主體兩者的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1] 顧世民.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化學(xué),2007(6):124.

[2] 張立新.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的生態(tài)化模式建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(3):98.

[3] 任莉莉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2007,21(2):121.

[4] 李浩旭,楊吉平,李保利,等.傳統(tǒng)模式與多媒體技術(shù)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,31(5):45.

R-03

C

1671-8194（2013）23-0396-02