張連波，王忠波

（市政府研究室）

一、開放式教學理念主要內(nèi)容

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”與“開放課堂模型”和斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”與“情景性教學”，強調(diào)學習是學習者主動建構的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”和“助產(chǎn)士”。

當前，開放式教學因其尊重每位學生個人機會和權力，欣賞個體自身發(fā)展，以其動態(tài)、開放的教學形式等特點，正日益受到人們關注，在部分教學機構中成為創(chuàng)新熱點。

二、黨校開展開放式教學的重要意義

1.開放式教學可促進教學方式多樣化，使授課過程更加豐富多彩。將黨校課堂從教室中延伸至社會環(huán)境里，通過開展社會調(diào)研、現(xiàn)場教學、參觀考察等方式，在干部培訓過程中，拓寬學員視野、激發(fā)學員進行創(chuàng)新思維，形成走出“小課堂”、走進“大課堂”的教學形式，有助于學員從實踐層面上加深對黨的路線方針政策的理解和感悟，使教學收到良好的培訓效果。

2.開放式教學可化被動為主動，使學員真正投入到學習中。開放式教學使課堂延伸至單位、家庭、社會、網(wǎng)絡等各個方面，黨校老師采用多媒體教學、課外活動和異地授課等多種授課方式與途徑，引導每位學員到開放的空間中，可極大地吸引并激發(fā)學員的學習熱情，調(diào)動學員學習的自覺性和主動性。

3.開放式教學可加速教育資源交流，使教師人才隊伍建設更加多樣化。實施開放式教學可不拘泥于傳統(tǒng)人才使用機制，通過外引內(nèi)聯(lián)，進一步加速黨校人才隊伍建設。引進“外腦”即通過邀請行政部門、企事業(yè)單位、社會各界的成功人士、專家學者等擔任其所專長的領域或課程的教學；豐富“內(nèi)腦”即從黨校系統(tǒng)內(nèi)部篩選優(yōu)秀人才組成教師資源庫，進一步優(yōu)化黨校人才隊伍。

4.開放式教學可促進提升綜合實力，使黨校辦學能力進一步增強。以開放式教學推動“大黨?！苯ㄔO。整合并開放各類培訓硬件設施，開放吸納教學培訓對象，設立基層黨員培訓中心、農(nóng)村黨員干部流動培訓中心等，將基層普通黨員、鄉(xiāng)村干部、優(yōu)秀青年和新型產(chǎn)業(yè)、各類專業(yè)技術人才吸收到黨校參加政治理論學習，可將黨校教學擴展到社會各個層面，使黨校的社會影響力得到進一步提升。

三、黨校開展開放式教學的幾點想法

第一，開放教學心態(tài)。在教學過程中，應積極轉變以往強調(diào)教師主動“教”為學員主動“學”，重點突出“教”、“學”并進。使教師由單一的知識灌輸者轉變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者、溝通者和服務者，成為學員學習的激勵者、陪伴者，從而在黨校教師與學員之間實現(xiàn)對稱師生關系，形成更加符合當今時代特色的黨校教學新模式。

第二，開放教學地點。根據(jù)不同學習內(nèi)容確定教學地點，教學地點可以延伸至社區(qū)、企業(yè)，甚至是基層農(nóng)村等，使學員們在了解掌握書本知識的同時，更有機會可以深刻感受書本理論知識在不同領域、不同區(qū)域的見證，詮釋黨的理論對我們經(jīng)濟社會發(fā)展所具備的重要指導作用和實踐意義，從而使學員們更加深刻地認識理解我們黨及其理念、治國方針的科學性和先進性。

第三，開放教學內(nèi)容。引導學員廣泛利用來源于家庭、社會、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行學習，同時，適時適度地聯(lián)系當前社會實際，將國內(nèi)外熱點和前沿理論成果融入到學習過程中，使學員們真正從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷中感悟書本上的理論知識，使課本的知識庫和生活的知識庫融之交匯。

第四，開放教學評價。結合黨校教學實際，探索建立一套多角度、多層次的教學評價體系，以自評、互評、教師評定等方式進行全面評價。對學員進行評價時，可注重學員學習期間的出勤率、課堂秩序等表現(xiàn)情況。同時，從學員發(fā)展角度出發(fā)，在教學中不以某種統(tǒng)一答案、固定模式為標準，多層次、多方面激發(fā)學員分析問題、評價問題能力，使學員在學習中得到思維鍛煉和理論創(chuàng)新。

第五，開放教學方法。在課程設計上，安排一些引導學員主動去做、積極思考的相關內(nèi)容。定期開展各類活動，使學員在參與學習活動過程中得到鍛煉。可通過開展演講、辯論、角色扮演、無領導小組討論、主題班會等形式，最大程度調(diào)動學員的積極性和參與意識，使黨校課程充滿凝聚力和吸引力。