【摘要】隨著孔子學(xué)院的遍地開花，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)走向世界，蓬勃發(fā)展。上世紀(jì)陳舊的教學(xué)語法體系已不能適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)的要求，對(duì)外漢語領(lǐng)域急需吸納新的研究成果對(duì)其進(jìn)行整理和完善。作為獨(dú)特的體系，如何修正才能更符合個(gè)體學(xué)習(xí)者的需要，這涉及到很多復(fù)雜的問題。本文擬從對(duì)外漢語語法教學(xué)的現(xiàn)狀入手，比較傳統(tǒng)語法體系的特點(diǎn)，針對(duì)不同語言學(xué)習(xí)者的漢語習(xí)得規(guī)律，從漢外語研究入手，探索建立對(duì)外漢語教學(xué)語法體系反思型視角，更好地促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；習(xí)得規(guī)律；語法理論；新視角

一、對(duì)外漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語法是漢語綜合課的主要內(nèi)容之一，也是不同學(xué)習(xí)者非常重視的一個(gè)內(nèi)容。語法是指連詞造句的規(guī)則，我們只能去發(fā)現(xiàn)和描述這些規(guī)則，卻不能隨意創(chuàng)造；語法大家對(duì)語法規(guī)則的描述，各抒己見。由于研究者在研究興趣、研究目的和研究方法的差異，語法研究領(lǐng)域不同的理論、不同的語法學(xué)派和不同類型的語法層出不窮。

對(duì)外漢語教學(xué)早在上個(gè)世紀(jì)50年代就開始了語法體系的探索，然而這么多年過去了，由于當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語處在一個(gè)發(fā)展較為遲緩的階段，原有的語法體系和語法教學(xué)的重點(diǎn)，不能反映國內(nèi)外漢語語法研究的新成果、新經(jīng)驗(yàn)，也不能解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。語法教學(xué)還是按照以母語為漢語的學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得順序排列；中高級(jí)階段的語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不重視短語教學(xué)。以句式來說，不重視語義結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)語法現(xiàn)象的解釋也不是很科學(xué)。近些年來，雖然有了很大起色，但很多問題卻困擾著研究者，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者來說，進(jìn)步是顯而易見的。但中后期出現(xiàn)上述現(xiàn)象在于：基礎(chǔ)階段的語法和詞匯教學(xué)未能完全按照第二語言習(xí)得的有關(guān)規(guī)律進(jìn)行，學(xué)習(xí)者不能獲得自己想要的知識(shí)與技能。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，對(duì)新知識(shí)理解消化的矛盾卻日益突出，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了停滯不前的格局。以往的語法教學(xué)中，我們習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的語法教授法，看到一個(gè)單詞，就要確定它的詞性；遇到一個(gè)句子，就要分析它的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。因此，就出現(xiàn)了很多典型的病句：“昨天我睡覺了三個(gè)小時(shí)”，”我找過一次你?！贝祟惼`的原因一般是句式的過度泛化，這些現(xiàn)象促使我們不得不重新思考語法教學(xué)視角。

二、實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語語法教學(xué)的反思

在第二語言教學(xué)中，語法教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說意義重大。首先，它是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)。其次，語言的規(guī)則是有限的，句子是無限的，學(xué)習(xí)語言必須掌握語法規(guī)則而不能一句一句地學(xué)，成人學(xué)習(xí)第二語言更需要語言理論知識(shí)的指導(dǎo)。因此，進(jìn)行對(duì)外漢語語法教學(xué)，要搞清它的特點(diǎn)，多作反思，區(qū)別對(duì)外漢語教學(xué)語法和母語教學(xué)語法的異同。

關(guān)于語法，它主要有幾個(gè)特點(diǎn)：即實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性、規(guī)范性、穩(wěn)定性幾個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，交際是第一需求。他們學(xué)習(xí)漢語語法就是為了學(xué)會(huì)說，能聽懂別人的話語。語法是他們學(xué)習(xí)和掌握語言的一種手段，而不是目的。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，語法知識(shí)應(yīng)該是很實(shí)用的。比如：量詞“遍”和“次”都表示動(dòng)作的量，但教師要總結(jié)一種普遍的用法：當(dāng)用在地方時(shí)就用“次”，比如：“我去過一次北京”，“我去過兩次呼和浩特?！倍嘘P(guān)課文、錄音、聽話等方面就要用“遍”，比如：“我再聽一遍”，“人家寫一遍就會(huì)了，可我卻要寫兩遍才能記住”。還有動(dòng)量補(bǔ)語的教學(xué)中，講清位置很重要。

對(duì)外漢語語法教學(xué)要有針對(duì)性。

對(duì)外漢語語法教學(xué)要注意語言的規(guī)范性問題。

語法是相對(duì)穩(wěn)定的語言規(guī)則。在理論上是相對(duì)保守的，但作為教材必須在一定的時(shí)期保持相對(duì)穩(wěn)定，否則會(huì)造成教學(xué)的混亂。但語言是發(fā)展的，有些詞基本義還在，但語義已有了很大改變。

語法教學(xué)還包含著綜合性和可操作性。成熟的對(duì)外漢語語法教學(xué)有其自身的靈活性。在教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，教師可以在充分了解大綱的前提下，將大綱內(nèi)容融匯貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)學(xué)習(xí)者獲得化整為零、舉一反三的效果。

三、對(duì)外漢語教學(xué)語法的原則及教學(xué)方法

在新形勢下，很多研究者都在探討語法教學(xué)的方法。事實(shí)上，對(duì)外漢語的語法教學(xué)是不追求系統(tǒng)性的。“本書的語法雖然不刻意追求系統(tǒng)性，但全書的語法安排是有章可循的”，“注意循序理解、模仿、記憶、熟巧”，可見，語義與語用應(yīng)該成為新的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

新的語法體系應(yīng)把握語言交際的需求。新語法項(xiàng)目的確定應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的編排語法項(xiàng)目?！白寣W(xué)生在課程上講中文是一種習(xí)慣，全中文的教學(xué)環(huán)境，全中文的教師，全中文的課堂，全中文的教學(xué)模式。讓外國學(xué)生來到學(xué)校就有講中文的習(xí)慣。習(xí)慣學(xué)習(xí)法的中心思想是創(chuàng)造一個(gè)母語學(xué)習(xí)環(huán)境一樣的第二語習(xí)得環(huán)境，這就要求學(xué)習(xí)者先從模仿開始?！?/p>

新的語法體系應(yīng)尋求結(jié)構(gòu)一功能一文化一體的理念，打破教授語法從形式到意義的單向描寫法，從學(xué)習(xí)者的意向出發(fā)，結(jié)合特定情境去選取相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和詞匯。這樣既能從意義到形式，又能從形式到意義的描寫法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力會(huì)更為有效。

新的語法體系應(yīng)提高詞組在語法教學(xué)中的地位，增補(bǔ)口語語法，加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)等。有助于我們?cè)谡Z法項(xiàng)目的設(shè)置和描寫中更好地建立起表達(dá)系統(tǒng)。

展望未來，建立科學(xué)的、完善的對(duì)外漢語教學(xué)語法體系，是我們對(duì)外漢語教師和研究者肩負(fù)的責(zé)任。我們要把語法教學(xué)中的難點(diǎn)與學(xué)生的具體交際需要結(jié)合起來，建立具有實(shí)用性、針對(duì)性、規(guī)范性、科學(xué)性、穩(wěn)定性的全新對(duì)外漢語教學(xué)語法體系，以推進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊寄洲《漢語教程》修訂本北京語言大學(xué)出版社2006年7月第二版

[2]陳楓《對(duì)外漢語教學(xué)方法》中華書局2008年4月

作者簡介：朝黎明，女，副教授，呼和浩特民族學(xué)院，主要從事漢語言文學(xué)教學(xué)研究工作。