陳丹 張麗群

(上海體育學(xué)院研究生部 上海 200438)

課程是專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的具體體現(xiàn),是制定專業(yè)教學(xué)計劃的關(guān)鍵。隨著高等教育逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”以及社會對人才要求的不斷提高,教育部已于1998年公布了修訂后的專業(yè)目錄,并要求在1999年實行新的教學(xué)計劃。2003年6月19日教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》,并要求從2004年開始在全國體育教育本科專業(yè)中施行。按照國家教育部課程規(guī)劃改革的有關(guān)文件精神,為了實現(xiàn)“體育教育專業(yè)復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標與課程改革方案的對接,上海體育學(xué)院先后制定并實施了與培養(yǎng)目標相對應(yīng)的兩套田徑專項課程的改革方案。

本文對上海體育學(xué)院體教專業(yè)田徑專項課程新舊兩套不同的改革方案實施情況進行比較研究,旨在為國內(nèi)體育院校確定課程改革的總體目標,為構(gòu)建新的課程體系提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校體育教育專業(yè)田徑專項課程新舊改革方案實施效果。

1.2 調(diào)查對象

上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)2009屆和2010屆田徑專項畢業(yè)生、相關(guān)的教師和領(lǐng)導(dǎo)。

1.3 研究方法

(1)文獻資料法:查閱《課程與教學(xué)論》、《高等教育文件選編》等相關(guān)論著。調(diào)查和收集上海體育學(xué)院2009屆和2010屆體育教育專業(yè)本科教學(xué)工作計劃等資料。(2)訪談法:就上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑專項課程新舊兩套改革方案的設(shè)置及相關(guān)問題,廣泛咨詢和收集學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家對本研究相關(guān)問題的看法和建議。(3)問卷調(diào)查法:制作學(xué)生問卷,共發(fā)放120份,分別為09屆60份,10屆60份。回收110份,回收率為92%,有效問卷100份,有效率為83%。(4)數(shù)理統(tǒng)計法:采用SPSS17.0軟件對相關(guān)訪談、調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 田徑專項課程改革方案的架構(gòu)比較

表1是上海體育學(xué)院體教專業(yè)專項課程改革方案的架構(gòu)比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專項課程改革方案的課程架構(gòu)及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時數(shù)比新方案多了240學(xué)時,是新方案的1.5倍;第二,課程學(xué)時分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎(chǔ)上增加了專項理論3.89%、能力培養(yǎng)1.11%、考核3.75%和機動0.97%的比例,減少了各項基本技術(shù)實踐課9.72%的時數(shù)比例;第三,專項考試的內(nèi)容比例及排序上有所不同,新方案增大了專項技術(shù)實踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專項學(xué)習(xí)學(xué)時多得考的少,學(xué)的少反而考得多的格局。

2.2 田徑專項課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時、學(xué)期分配比較

田徑專項課程是在田徑普修課的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)自己的特長和將來工作的需要而選修的進一步提高的課程,其課程內(nèi)容的選擇及各占學(xué)時的比例、課程內(nèi)容、學(xué)期的分配是否合理,直接影響到學(xué)生對知識的掌握與運用和人才培養(yǎng)的方向及質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,在理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時數(shù)上兩套田徑專項課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學(xué)時的相對比例提高了。在授課學(xué)期安排上,舊方案在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期與田徑普修課同步教授,新方案第一學(xué)期沒有專項課,只有田徑普修課,到第二學(xué)期才開設(shè)專項課,即在學(xué)完田徑普修課后開始學(xué)習(xí)專項基礎(chǔ)理論,在時間上新方案推遲了半年進入專項基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在實踐課程安排上,舊方案第一學(xué)年學(xué)生是在跑、跳、投三類中各選一項進行專項訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí),新方案是在重復(fù)田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加一項擲標槍技術(shù)和教法的學(xué)習(xí)。

2.3 田徑專項課程改革方案實施效果比較

教師是課程與教學(xué)的研究者和指導(dǎo)者。教師根據(jù)專項培養(yǎng)目標和課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生,通過畢業(yè)生與社會需求發(fā)生聯(lián)系,其教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示,接受舊方案教學(xué)的學(xué)生有88%人認為田徑專項課在教學(xué)訓(xùn)練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專項特有的技能技巧,形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”;新方案認同的學(xué)生比舊方案少16%,這與專項課時的減少和掌握所學(xué)知識的深度和廣度有一定的關(guān)系。與此同時,在實施舊方案教學(xué)的學(xué)生中有58%的人認為專項教師在大學(xué)期間所講授的田徑理論知識及技能與實際教學(xué)工作中所需要的不相符,應(yīng)用的很少;新方案中有42%的人認同,稍優(yōu)于舊方案。

表1 上海體育學(xué)院體教專業(yè)專項課程改革方案的架構(gòu)比對單位:(學(xué)時)

對學(xué)生在解決田徑教學(xué)課中問題,最缺乏的因素進行了調(diào)查結(jié)果顯示,舊方案有六項因素指標低于新方案,其中舊方案的專項基本知識、技術(shù)技能、訓(xùn)練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個等級,說明舊方案的專項教學(xué)能力實施效果明顯好于新方案。同時也可以看出,舊方案側(cè)重于對學(xué)生田徑理論知識和技術(shù)往縱深方向的訓(xùn)練與培養(yǎng),在課程改革方案的設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象,脫離了中學(xué)體育教學(xué)需求,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)非所用,缺乏各項運動知識、技能之間的遷移能力的教學(xué)與應(yīng)用。沒有能很好的將所學(xué)的知識技能實踐消化應(yīng)用,及時尋找出癥結(jié),適時進行調(diào)整教學(xué)方向和方案。

針對上述調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果所反映出來的情況,我們找到了相關(guān)任課教師進行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當前體育教育專業(yè)學(xué)生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的,接受體育正規(guī)訓(xùn)練的時間比較短,體育技能基礎(chǔ)一般,進入大學(xué)以后很多方面的體育技能要花時間加強。因此,從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標來說,適當增加田徑訓(xùn)練理論與實踐課程的課時,處理好田徑專項知識技能的廣博性和精深性的矛盾,結(jié)合學(xué)生未來工作的需求,有針對性地對現(xiàn)有田徑訓(xùn)練理論與實踐課程改革方案的教學(xué)內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新、重組,使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)。將有利于打造出學(xué)生具有一定的田徑專項“核心競爭力”。

2.4 學(xué)生達到課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的結(jié)果評價

跟隨上海體院實施的體育教育專業(yè)田徑專項課程一輪兩套不同的課程改革方案的結(jié)束,我們對實施兩套不同改革方案的田徑專項學(xué)生達到田徑專項課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的相關(guān)情況進行了調(diào)查。結(jié)果顯示,在選擇達級的項目中,實施舊方案學(xué)生中有40%選擇徑賽,60%的選擇田賽項目;而新方案中有54%學(xué)生選擇徑賽項目,46%選擇田賽項目。通過與學(xué)生交談得知,實施新方案教學(xué)的大部分學(xué)生選擇徑賽項目是因為技術(shù)動作比較簡單,對身體條件要求不是太高,在教學(xué)時數(shù)少的情況下,容易達到教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求。而田賽項目技術(shù)動作比較復(fù)雜難學(xué),對身體條件要求相對較高,為了減少學(xué)習(xí)難度,盡早達到課程教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求,只能選擇徑賽項目。

2.5 田徑專項課程規(guī)格要求與培養(yǎng)目標實施成效評價

在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項課程改革方案對培養(yǎng)學(xué)生“多能”教學(xué)訓(xùn)練目標中,學(xué)生認同所學(xué)的知識比較實用,實現(xiàn)了田徑專項課程教學(xué)目標的人數(shù),舊方案為64%,評價等級為中等;新方案為52%,評價等級為合格。經(jīng)過大學(xué)田徑專項課程學(xué)習(xí),認同自己達到了學(xué)校對學(xué)生“一專多能”復(fù)合型高級體育專門人才培養(yǎng)目標要求的人數(shù)舊方案為68%,評價等級為中等,新方案為56%,低出12%。

綜上所述,在深化田徑專項課程改革的教學(xué)訓(xùn)練過程中,不同學(xué)習(xí)水平的共存現(xiàn)象,給教師的教學(xué)訓(xùn)練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學(xué)生群體,如何設(shè)計優(yōu)秀的課程,如何將優(yōu)秀的專項課程設(shè)計轉(zhuǎn)換成完美的產(chǎn)品。上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)新舊田徑專項課程改革方案在課程結(jié)構(gòu)性認知上出現(xiàn)偏差,基本上均是在肯定和維持原有的課程結(jié)構(gòu)的前提下進行課程內(nèi)容的增刪和教學(xué)時數(shù)的增削沒有突破傳統(tǒng)的課程教育模式。

(2)舊田徑專項課程改革方案采用田徑普修與專項提高同步進行的方式,有效地利用了田徑課程學(xué)習(xí)的時數(shù),對學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和消化田徑專項基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)技能的掌握起到了促進作用。

(3)新田徑專項課程改革方案在實施田徑專項教學(xué)時,與田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象,這既浪費了學(xué)時又影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度和廣度,制約了學(xué)生專項“核心競爭力”的打造時機與過程。

(4)新田徑專項課程改革方案在教學(xué)時數(shù)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的現(xiàn)狀中,缺乏對體育教育專業(yè)多元化高級體育專門人才培養(yǎng)目標與學(xué)生目標的細化。

3.2 建議

(1)通過優(yōu)化田徑專項課程體系,擴大知識容量,提高教師的綜合素質(zhì),努力探索多種形式的專項多元化高級人才培養(yǎng)途徑。

(2)田徑專項課程的教學(xué)訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和未來的志向進行針對性的組織實施,為學(xué)生精心設(shè)計各自的專項核心課程,引導(dǎo)學(xué)生向縱、橫及多元化方向的發(fā)展,將教學(xué)訓(xùn)練過程延伸到職業(yè)實踐過程。

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