劉慶武 楊鄧紅

(1湖北師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北黃石435002;2湖北師范學(xué)院文理學(xué)院，湖北黃石435002)

近幾年，隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的中學(xué)思想品德課(以下簡(jiǎn)稱為思品課)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)目標(biāo)等方面逐步改善，走上了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，健全其人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的道路。

思品課的變革從思品課教材內(nèi)容的不斷更新中可見一斑。思品課教材內(nèi)容的變革，使思品課教學(xué)更加契合實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更貼近學(xué)生心理生理狀況，從源頭上改變了學(xué)生對(duì)思品課的逆反心理，老師也因此能夠因材施教。然而，教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更需要教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段的革新。情感教育作為新的教育教學(xué)方式適應(yīng)了這種改革的需求，登上中學(xué)思品課堂，成為治療傳統(tǒng)中學(xué)思品課堂頑疾的一劑妙藥。

情感教育是指在教育過(guò)程中，以帶有積極情感的各種教育方式，使學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念受到感染，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展的教育模式。廣義的情感教育包括愉快教育、情景教育、成功教育等3個(gè)主要部分。狹義的情感教育主要指學(xué)生身心感到愉快、情感受到陶冶、品德得到提升的教育。情感教育是教育過(guò)程中一個(gè)不可或缺的重要部分，在教育過(guò)程和方法中傾注情感，讓學(xué)生時(shí)刻受到情感的感化與熏陶將對(duì)學(xué)生具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思想品德的形成起著重要作用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的、有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者。

在教學(xué)中忽視情感教育，就不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中學(xué)思品課各種價(jià)值的感受和體驗(yàn)，致使學(xué)生不能更好地形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，思品課的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)所形成的德育功能就有架空的可能。中學(xué)思想品德課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治思想品德教育的課程，運(yùn)用情感因素進(jìn)行課堂教學(xué)具有特別重要的意義。

一、研究方法及過(guò)程

為了考察中學(xué)思品課教育在新課改下面臨的問題和阻力，特別是情感教育的運(yùn)用現(xiàn)狀、效果及存在的問題，以找出應(yīng)對(duì)策略，提高中學(xué)思品課課堂教學(xué)質(zhì)量，使思品課的育人功能得到更好地體現(xiàn)，為情感教育理念的研究以及推動(dòng)教育體制改革等方面建言獻(xiàn)策，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查研究。

調(diào)查主要采用分層抽樣的問卷調(diào)查法和訪談法，輔之以文獻(xiàn)法。以某市第十四中學(xué)、第十五中學(xué)、第十八中學(xué)的部分學(xué)生及思品課任課教師為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷160份，回收問卷156份，有效問卷150份，而后調(diào)查員又對(duì)這些中學(xué)的思品課老師進(jìn)行了比較深入的訪談。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生對(duì)思品課的認(rèn)知狀況

1.學(xué)生對(duì)思品課的評(píng)價(jià)

從表1可以看出，大部分學(xué)生對(duì)自身思品課的學(xué)習(xí)狀況都是滿意的?？傮w來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)自身思品課的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，對(duì)學(xué)好這門課也是充滿信心的。如表1所示。

表1 學(xué)生對(duì)思品課的評(píng)價(jià)

2.學(xué)生在思品課學(xué)習(xí)中的困難

從圖1中可以看出，學(xué)生不適應(yīng)小組合作、討論、探究等學(xué)習(xí)方式以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解的占54.1%，說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)思品課學(xué)習(xí)存在一定的不適應(yīng)，這也是情感教育應(yīng)用不充分的表現(xiàn)。

圖1 學(xué)生在思品課學(xué)習(xí)中遇到的困難

3.學(xué)生對(duì)思品課的要求

從圖2中可以看出，學(xué)生對(duì)老師課堂的期望和要求是希望老師把課講得有趣些，多與學(xué)生交流體驗(yàn)，也就是要求老師更多地使用情感教育等手段與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與度，這樣才能使思品課教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，滿足其需要。

圖2 學(xué)生希望思品課老師怎么做

4.思品課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用

從圖3中可以看出，93.1%的學(xué)生都認(rèn)為思品課的學(xué)習(xí)對(duì)自身的成長(zhǎng)和實(shí)際生活有幫助，這既體現(xiàn)了思品課的真正價(jià)值和宗旨，也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注，不僅限于在思品課考試中取得好成績(jī)，而是思品課對(duì)實(shí)際生活的指導(dǎo)作用?？傮w而言，學(xué)生對(duì)思品課作用的認(rèn)識(shí)還是很理性的，能夠認(rèn)識(shí)到思品課對(duì)自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

圖3 思品課對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的作用

(二)情感教育在思品課中的應(yīng)用狀況

1.愉快教育方式的應(yīng)用

從圖4、圖5中可以看出，雖然教師在課堂上對(duì)學(xué)生的情緒有所關(guān)注，但調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的力度不足，方法也比較老套，沒有充分利用愉快教育手段，所以在思品課出現(xiàn)“課堂氛圍一般，比較平淡”的情形，大部分學(xué)生(占57.5%)在課堂中保持“比較平和”的狀態(tài)。學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)不到位，教師愉快教育手段就沒有達(dá)到真正激發(fā)學(xué)生積極情感的效果。

圖4 思品課的課堂氛圍

圖5 學(xué)生上思品課時(shí)的情緒

從表2、圖6所示的調(diào)查結(jié)果可以看出，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的情緒有所關(guān)注，但對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)關(guān)注不夠，與學(xué)生談心交流少，這些都表明愉快教育的缺乏。學(xué)生的情感體驗(yàn)得不到有效的滿足，思想困惑就得不到很好的疏導(dǎo)，這樣思品課的育人功能就大打折扣。

表2 思品課老師上課時(shí)對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注度(%)

圖6 思品課老師與學(xué)生談心情況

2.情景模擬等方式的運(yùn)用

從圖7、8和表3中可看出，80.1%的學(xué)生都喜歡老師在課堂中采用情景教育的模式。希望在思品課中通過(guò)“情景模擬、實(shí)驗(yàn)演示圖片、實(shí)物展示、表演課程內(nèi)容、校內(nèi)外活動(dòng)”等一系列活動(dòng)開展情景教學(xué)。但是從調(diào)查中可以看出，教師在實(shí)際的教學(xué)中較少使用情景教學(xué)。

圖7 學(xué)生喜歡的思品課教學(xué)方式

圖8 思品課情景模擬的頻率

表3 學(xué)生對(duì)思品課情景模擬的反饋

3.成功教育方法的運(yùn)用

從圖9—11中可以看出，教師在課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，80.1%的思品課老師都采用了激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行贊許。但是在對(duì)待學(xué)生考試失利以及平時(shí)的表現(xiàn)方面，教師的成功教育運(yùn)用得還不夠。換句話說(shuō)，教師的成功教育只限于課堂教學(xué)的短暫時(shí)間內(nèi)，并沒有從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)出發(fā)把對(duì)學(xué)生的成功激勵(lì)教育進(jìn)一步延伸至課外。

圖9 思品課老師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)

圖10 思品課老師對(duì)學(xué)生考試失利的反應(yīng)

圖11 思品課老師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的反應(yīng)

4.情感教育在不同年級(jí)、不同學(xué)校的運(yùn)用狀況

從本次調(diào)查可知，情感教育在初三年級(jí)的應(yīng)用僅為19%，在初二和初一年級(jí)為81%。這說(shuō)明情感教育在高年級(jí)的思品課教學(xué)的應(yīng)用中不斷遞減，課堂教學(xué)僅限于簡(jiǎn)單的“分組討論”和其他老套的方式，不再重視思品課堂是否有趣味性。而對(duì)比學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小、教師年齡結(jié)構(gòu)偏年輕的學(xué)校，思品課中的情感教育應(yīng)用較好。

三、討論及建議

(一)對(duì)思品課的認(rèn)知狀況的討論

1)思品課教材內(nèi)容的不斷與時(shí)俱進(jìn)、情感教育教學(xué)手段的應(yīng)用、素質(zhì)教育理念的推行，使思品課教學(xué)更加契合實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，改變了學(xué)生對(duì)思品課的逆反心理，減輕了學(xué)生思品課學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，因此學(xué)生對(duì)思品課學(xué)習(xí)充滿自信。

2)思品課老師在教學(xué)中沒有充分運(yùn)用情感教育方法積極誘導(dǎo)學(xué)生，而是采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，忙于指導(dǎo)學(xué)生做筆記，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在考試上，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生產(chǎn)生各種壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思品課學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

3)情感教育教學(xué)方法能使師生間情感交流互動(dòng)增多，課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生身心感到愉快。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，情感教育的缺乏使學(xué)生的情感需求得不到有效滿足，積極情感因此不能得到有效調(diào)節(jié)，老師應(yīng)在教學(xué)中更多地使用情感教育。

4)老師將更多的課堂內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，舉更多生活中的例子，使思品課課堂更加生動(dòng)，學(xué)生也就能更加深刻理解思品課的實(shí)際意義和對(duì)自己成長(zhǎng)的幫助，將思品課所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，從而提升自己的思想道德水平。

(二)對(duì)情感教育在思品課中的應(yīng)用狀況的討論

1)思品課中，“愉快教育”教學(xué)手段運(yùn)用的廣度與深度不足，教師運(yùn)用積極情感來(lái)駕馭課堂氛圍的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生的情感調(diào)控能力薄弱，導(dǎo)致課堂“氣氛一般，比較平淡”，學(xué)生的情感體驗(yàn)也不到位。

2)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思品課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)的影響，在思品課中，部分教師片面認(rèn)為思品課不能像物理、生物等學(xué)科一樣進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)，只是用傳統(tǒng)的灌輸方式進(jìn)行理論說(shuō)教，情景教育教學(xué)手段不夠靈活;教師在教學(xué)過(guò)程中沒有投入情感，學(xué)生也不能在情景教育中有良好的情感體驗(yàn)，這就限制了師生間的情感互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)產(chǎn)生了時(shí)空距離感。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)思品課教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的價(jià)值感受就不夠深刻。

3)在崇尚鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子的現(xiàn)代教育理念下，部分教師包括家長(zhǎng)深受中國(guó)傳統(tǒng)“挫折式”教育的影響，不能充分認(rèn)識(shí)到成功教育的重要性，在日常教育中本著“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”的片面教育理念，以語(yǔ)言暴力和變相體罰來(lái)促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，使成功教育教學(xué)不能惠及到每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面。同時(shí)，由于時(shí)間和精力有限，部分教師對(duì)學(xué)生的教育只限于課堂，認(rèn)為把課堂抓好自己的任務(wù)就已經(jīng)完成。正是由于教師教育理念的偏差，學(xué)生在課堂上的積極情感體驗(yàn)受挫，而在課外，積極的情感體驗(yàn)也得不到有效的鞏固，教育與疏導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展產(chǎn)生消極的認(rèn)知。

4)巨大的升學(xué)壓力使情感教育教學(xué)模式的實(shí)施力度有限。尤其是初三，思品課教學(xué)中教師和學(xué)生討論的時(shí)間受到嚴(yán)重限制，課堂教學(xué)也僅限于簡(jiǎn)單的“分組討論”和其他老套的方式。此時(shí)學(xué)生和老師不再重視思品課堂是否有趣味性。根據(jù)對(duì)老師的訪談，“現(xiàn)實(shí)的考試，特別是初三要面對(duì)考試”等成為情感教育實(shí)施的重要阻力。學(xué)校為提高升學(xué)率，初三思品教研組為應(yīng)付考試，只求達(dá)到學(xué)校的目標(biāo)而忽視情感教學(xué)，縮減思品課應(yīng)有的時(shí)間，簡(jiǎn)化授課方式，使情感教育備受冷落。

(三)建議

1)老師要“笑口常開”，以情教學(xué)，積極實(shí)施“愉快教學(xué)”。加大“愉快教育”實(shí)施的廣度與力度，使學(xué)生們以愉快的情緒學(xué)好每一堂思品課，從而改變思品課“氣氛一般，比較平淡”的結(jié)局。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情緒表現(xiàn)為兩種狀態(tài):一種是積極狀態(tài)，當(dāng)人的情緒處于這種狀態(tài)時(shí)，人的各方面機(jī)能就處于亢奮狀態(tài);另一種是消極狀態(tài)，當(dāng)人的情緒處于這種狀態(tài)時(shí)，人的各方面機(jī)能就處于抑制狀態(tài)?！坝淇旖虒W(xué)”正是基于這一心理機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在調(diào)查中我們了解到，學(xué)生對(duì)這方面的需求非常強(qiáng)烈，這也從側(cè)面說(shuō)明政治教師并沒創(chuàng)設(shè)出一種能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的情緒還只是處于一種消極抑制狀態(tài)，結(jié)果就使得課堂效率不高。這就要求思品課教師要積極運(yùn)用情感教育的各種手段，千方百計(jì)地使學(xué)生的情緒處于熱情、歡喜、愉悅、向上的狀態(tài)，避免學(xué)生的情緒陷入冷漠、悲觀、灰心、頹廢的境地，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生求知進(jìn)取、奮發(fā)向上的動(dòng)力和勇氣，使學(xué)生的記憶能力、理解能力、分析能力和應(yīng)用能力，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)入最佳狀態(tài)。

2)老師要“聲情并茂”，創(chuàng)新教法，創(chuàng)設(shè)良好的情景，善用情景教學(xué)模式。法國(guó)啟蒙思想家說(shuō):“沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”［1］通過(guò)各種各樣的聲情并茂的形式、恰到好處的教學(xué)藝術(shù)、以情動(dòng)人的講授、以理服人的教學(xué)，可使學(xué)生在和藹可親的氣氛中喝下思品課的“可口可樂”，在深刻的情感體驗(yàn)中不知不覺地受熏陶、受教育，掌握知識(shí)，并將課本知識(shí)逐步內(nèi)化為自身信念。在課堂教學(xué)中，老師巧妙創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，便能充分激發(fā)學(xué)生的情感。要積極更新教育教學(xué)理念，改變思品課理論說(shuō)教的教學(xué)方式，以情景和環(huán)境的外在因素為輔助，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為主體，以聲情并茂的語(yǔ)言為媒介，創(chuàng)設(shè)出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情景和充滿情感體驗(yàn)的課堂，使學(xué)生內(nèi)心深處的情感得以充分調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情景的理解、記憶能力，這樣才能達(dá)到思品課教育教學(xué)的最高目的。

3)老師要以情感人，善用各種激勵(lì)手段，積極實(shí)施成功教育。和諧、友好的師生關(guān)系，是情感教育得以實(shí)施的不可缺少的因素，其中愛、鼓勵(lì)、尊重和信賴學(xué)生是形成和諧、民主的主要因素，也是情感教育實(shí)施的基本技巧。別林斯基認(rèn)為:“愛是教學(xué)的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器?！币杂褠壑槭┯趯W(xué)生，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，老師才能真正與學(xué)生建立起彼此信任的朋友關(guān)系，才能消除學(xué)生的對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教書育人的最高境界［2］?！皼]有什么可以把人輕易打動(dòng)，除了內(nèi)心的愛”，思品課老師只有以“朋友”身份積極關(guān)注學(xué)生，以積極的心態(tài)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，以博愛之心去幫助學(xué)生，以真摯的情感感動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，才能最終感化學(xué)生，才能使學(xué)生邁向成功的大道，而思品課教學(xué)也會(huì)因此達(dá)到事半功倍的效果。

4)要給予思品課以正確的定位。我國(guó)《思想品德課教學(xué)大綱》指出:思想品德課要“著重提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為”。同時(shí)，新的思品課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思品課課程總目標(biāo)的定位是:“以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)?！保?］因此，在推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)于思品課的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)不能僅限于考試，更應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。學(xué)校一方面要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到思品課中情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的重要意義，以新課改及素質(zhì)教育理念的要求為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)情感教育實(shí)施力度的重視。另一方面，根據(jù)不同年級(jí)課程教學(xué)及學(xué)生實(shí)際，制定思品課教學(xué)方法及教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使情感教育在各年級(jí)都能有效實(shí)施，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

5)要科學(xué)合理地規(guī)劃思品課教學(xué)。在加強(qiáng)對(duì)情感教育重視力度的前提下，思品課教研組可以根據(jù)初中生的實(shí)際，在切實(shí)了解學(xué)生需要的前提下，科學(xué)合理規(guī)劃思品課教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間。在準(zhǔn)確的價(jià)值觀與實(shí)踐的統(tǒng)一的基本原則指導(dǎo)下，按目標(biāo)整合性、學(xué)生主體性、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容生活化的要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如，在初三教學(xué)中，老師可將考試內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)安排學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使初三學(xué)生在緊張的升學(xué)壓力中照樣能體驗(yàn)到情感教育帶來(lái)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到情感教育的目的。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中思品課中老師極少應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，對(duì)于適合運(yùn)用多媒體技術(shù)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，老師不妨應(yīng)用多媒體教學(xué)的創(chuàng)新方式，可給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的課堂教學(xué)。

6)學(xué)生應(yīng)以主人翁身份積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，與教師默契配合，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全心全意地投入，積極靈活地思維，大膽地發(fā)表自己的見解，不懂就問，主動(dòng)配合老師的各種教學(xué)安排，不斷探求新知識(shí)等表現(xiàn)，都將對(duì)老師的講解分析能力、綜合應(yīng)用能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力發(fā)揮最佳水平產(chǎn)生直接的影響。學(xué)生熱情洋溢的良好情緒對(duì)教師的情感反應(yīng)也起著互相感染、互相促進(jìn)和互相激勵(lì)的作用。上好每一堂課需要每一位學(xué)生心照不宣的協(xié)作，教與學(xué)的默契也是教學(xué)相長(zhǎng)的體現(xiàn)和要求。

四、結(jié)語(yǔ)

列寧說(shuō):“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！眲e林斯基說(shuō):“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！保?］大力倡導(dǎo)情感教育是時(shí)代的呼喚，是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流和教育改革與發(fā)展的需要。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，情感教育具有極大的感召力、連貫性、互動(dòng)性、滲透性，這是情感教育具有熏陶功能的重要原因。讓情感之花盡情地綻放于中學(xué)思想品德課堂，大力推行情感教育教學(xué)模式，用情感教育去啟發(fā)學(xué)生，影響學(xué)生的心靈世界，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、堅(jiān)貞高尚的理想、愛憎分明的情操，才能使其向上、向善的情感軌跡不斷得到引導(dǎo)、調(diào)整和完善，使其人格得以健全和升華。

［1］楊為民.情感教育:淺談思想品德課的情感教育［J］.教育教學(xué)論壇，2009(8):141 －142.

［2］胡正好，陳建華.淺談中學(xué)生情感教育缺失原因及對(duì)策研究［J］.當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究)，2011(3):14－16.

［3］教育部.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［EB/OL］.(2012－02－02)［2012－05－03］.http://edu.qq.com/a/20120202/000093.htm.

［4］吳泳.新課標(biāo) 新要求——2011版《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》初探［J］.教育教學(xué)論壇，2012(27):154－155.