張紅

一、樹(shù)立有效教學(xué)理念，更新教學(xué)觀念

“有效教學(xué)”是在西方形成一種先進(jìn)教育理念，其理念的核心就是在于高度關(guān)注教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。依據(jù)這一理念，判斷一個(gè)教師的教學(xué)勞動(dòng)是否促使學(xué)生獲得了收獲和發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展便成為衡量一個(gè)教師勞動(dòng)是否有效的唯一指標(biāo)。

教師的勞動(dòng)效果主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)體現(xiàn)。正確理解這一理念的核心，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該及時(shí)更新教育觀念，牢固確立學(xué)生主體地位，高度尊重學(xué)生，把促使學(xué)生在課堂教學(xué)獲得收獲作為教學(xué)的首要目標(biāo)。教師也會(huì)自覺(jué)樹(shù)立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)的教育理念，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，通過(guò)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，緊密學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采用靈活合適的教學(xué)方法，使自己真正成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手，積極創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，為學(xué)生在活動(dòng)中感受收獲和進(jìn)步提供指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、科學(xué)把握培訓(xùn)環(huán)節(jié)，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間

初中語(yǔ)文教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)則是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，有效利用教學(xué)時(shí)間，采取有效的教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)單元都發(fā)揮出最佳效能。

語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間一般為45分鐘，要“有效”利用課堂時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須科學(xué)把握語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，通過(guò)各種手段或方法，在有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，情境導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始階段，這一時(shí)段的有效導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要，在目前教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化的條件下，有的教師過(guò)分炫耀多媒體功能，往往導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，甚至還會(huì)分散學(xué)生注意力。如果能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用最精煉的語(yǔ)言、花費(fèi)最簡(jiǎn)短的時(shí)間來(lái)建構(gòu)起師生和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使其既可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)、心理等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又能將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，便可以為學(xué)生獲得更大收獲，創(chuàng)造良好的條件。

我在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文《春》這一篇課文時(shí)，就沒(méi)有采用常見(jiàn)的播放春天景色課件來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的老辦法，而是引導(dǎo)學(xué)生背誦兩首過(guò)去學(xué)過(guò)的有關(guān)春的古詩(shī)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和情境創(chuàng)設(shè)的，結(jié)果在不到3分鐘時(shí)間，即完成了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生交流展示

例如，我在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》第十四課短文兩篇時(shí)，在引導(dǎo)順利進(jìn)入自主探究階段以后，首先展示了以下問(wèn)題：“借助教材注釋自學(xué)《黃鶴樓》繩子和新詞”，“找出自己不清楚的字和詞，并在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)”，接著，指導(dǎo)學(xué)生按照前后左右方便相互探究的4～6名學(xué)生劃分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，掌握語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的生字新詞等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)果，不到10分鐘時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自主探究掌握了本課的生字和新詞。接著指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展小組合作，要求組長(zhǎng)幫助組內(nèi)學(xué)生完成自主探究階段沒(méi)有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生們探究學(xué)習(xí)積極性很快被激發(fā)出來(lái)，熱烈探討課中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；第三步是指導(dǎo)各小組學(xué)生在班級(jí)各小組之間進(jìn)行交流溝通，此時(shí)學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，從不同角度對(duì)這些疑難問(wèn)題進(jìn)行大膽的探討，發(fā)表了不少有見(jiàn)地的見(jiàn)解，展示出了大膽創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)溝通展示，達(dá)成了一致意見(jiàn)，達(dá)到了課標(biāo)要求的基本目標(biāo)。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展延伸階段，此時(shí)學(xué)生們從各個(gè)不同角度非課文進(jìn)行深入分析，發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解，尤其是學(xué)生們?nèi)收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智，促使學(xué)生的視野和思維空間進(jìn)一步擴(kuò)大，思維能力也得到了進(jìn)一步的提高，老師及時(shí)進(jìn)行了鼓勵(lì)，學(xué)生們也在拓展延伸中感受到了探究的快樂(lè)，享受到了進(jìn)步和發(fā)展，這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生依然意猶未盡，下課鈴聲響過(guò)，學(xué)生們還依依不舍。