周振華

一、師生生情，心理相融

情感教學心理學專家盧家楣教授指出：“情感是聯(lián)系老師和學生心靈的橋梁，是激發(fā)學生學習情緒的動力。師生的相互理解、相互配合，相互支持，才會激發(fā)課堂情感。”在互動的課堂中，教師的一個眼神、一個不經(jīng)意的動作，都會影響學生情感變化。親切的語言和鼓勵關(guān)懷的話語縈繞在學生耳邊，學生始終感受到的是教師無私的愛。教師的學識與修養(yǎng)也深深感染著每一個學生，要樹立情感威信，以身作則，把全身心的愛和情通過歷史課堂傳達給學生。正所謂“親其師，信其道”。當然，課堂的情感激發(fā)也需要在生活中關(guān)愛。有一位女教師擔任高三歷史教學，當學生學習緊張時，她幫學生買一份早飯；當學生心理緊張時，她和風細雨地與之交談；當學生有疑難問題時，她運用多種方法使學生把知識融會貫通。這使學生感受到了老師的愛和情，也感受到了名師的風采。學生與老師心理相融，感情相通，這種情感交流創(chuàng)設(shè)了愉快的教學環(huán)境，形成了和諧、激動人心的教學氛圍，從而提高了課堂教學效益。

二、語言煽情，水乳交融

情感有一個重要特性，是具有感染性，而語言是人與人情感交流的重要載體，課堂中教師的語言運用深深影響著高效課堂的實現(xiàn)。不同的內(nèi)容和環(huán)境需要不同的語言方式，有時是形象逼真，有時風趣幽默，有時感人肺腑，不斷變化，不斷營造特定的情景氛圍、壯觀的歷史場面，使學生仿佛如聞其聲，如見其人、身歷其事，從而激起學生情感波瀾，迸發(fā)情感火花。比如，在講到南京大屠殺時，我就以悲憤的語調(diào)痛斥日本帝國主義的罪行。“尸橫滿街，血流成河。血泊中嬰兒的哭聲伴著劊子手的狂笑……”聽著我顫抖的聲音，同學們個個緊繃嘴唇，表情嚴肅，鴉雀無聲。這一方面激發(fā)了學生愛國情感，也使同學們對“落后就要挨打”有了深刻理解。在講授《師夷長技到維新變法》時，通過腐爛蘋果的展示，讓學生分析蘋果腐爛的原因，進而聯(lián)系到清政府面臨的問題——內(nèi)憂外患。那么，你如何處理該“蘋果”呢？如果扔掉，那么你是革命派；如果你切掉腐爛部分，保留好的，那么你是改良派；如果你不作處理，那么你是頑固派。學生在一片笑聲中，了解其背景和探索的主導方向，學生情感在幽默詼諧的語言氛圍中得到了很好地激發(fā)。

三、教具傳情，以情促知

生動語言是激發(fā)學生情感的重要手段，而與教學內(nèi)容相關(guān)的教具，是激發(fā)學生情感的重要載體。實物、圖表、影像等輔助手段，可以使學生回到歷史“現(xiàn)場”，觀景而生情。在講到《鴉片戰(zhàn)爭》時，我播放了圓明園殘垣圖片，激發(fā)了學生悲憤之情；播放《香港！香港！》時，用5分鐘時間介紹了香港的百年滄桑，激發(fā)了學生對香港近代歷史的學習興趣，喚醒了他們對清政府腐敗的痛恨和無限愛國情感。在講《改革開放》時，通過《走進新時代》歌曲播放，改革開放后中國翻天覆地的重大變化圖片展示，增強了以祖國為榮的情感，也深刻認識到鄧小平改革開放偉大決策的正確性，并萌發(fā)為祖國繁榮穩(wěn)定而努力學習的激情。當然，在實際的多媒體教學中，教具功能越來越豐富，對學生影響力和震撼力也越來越深遠。豐富多彩的教具使用，可以穿越時空，激發(fā)學生情感。

四、故事滲情，知情合一

在和學生交流中，發(fā)現(xiàn)很多學生喜愛歷史，但不喜歡歷史課，喜歡歷史書籍，但不喜歡歷史教科書，這充分說明了我們的歷史教學對學生的需求有一定忽視。有很多人喜歡百家講壇，喜歡易中天等教授講歷史，這是為什么呢？歷史是豐富多彩的，課本中的基本知識都是對特定歷史政治、經(jīng)濟、文化、社會生活的總結(jié)與梳理，這很難吸引學生。怎樣恰當合理地運用歷史故事，不但不影響課堂主題知識掌握，而且能激發(fā)學生情感，這是我們教師應該深入研討的內(nèi)容。在講《改革開放》一課時，為了讓學生更好地了解對內(nèi)改革、對外開放政策，我就以身邊農(nóng)民企業(yè)家張某發(fā)家致富的故事經(jīng)歷作為素材進行教學，從農(nóng)村實施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制張某起步，到承包鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)張某富裕，再到他的企業(yè)走向國際化參與國際競爭，都見證了改革開放這一偉大決策給國人生活及國家建設(shè)帶來的翻天覆地的變化。在講到《辛亥革命》一課時，就從孫中山個人理想追求、為民主革命奮斗的人生講起，使學生一方面了解辛亥革命艱辛歷程，也學習了孫中山為中國民主革命“死而后已”的革命精神和與時俱進的優(yōu)秀品質(zhì)?？芍^一舉兩得，既使學生掌握了知識，又激發(fā)了學生學習興趣。所以，課堂上巧用歷史故事可以增強課堂教學的趣味性，這對激發(fā)學生學習情感起著至關(guān)重要的作用。

五、實踐激情，呈現(xiàn)主體

實踐活動是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動情感發(fā)展的動力。情感教育最終要轉(zhuǎn)化為行為，讓學生在積極參與中激發(fā)情感。在歷史課中，除了教師的主導——精心的講解之外，學生參與和探究的實踐活動則是呈現(xiàn)歷史和豐富學生情感的最好途徑。教師可以通過問題探究、演講比賽、社會調(diào)查、歷史小報、人物傳記、歷史劇表演等實踐活動激發(fā)學生情感。比如，我在講解《師夷長技到維新變法》時，則把清政府比作為“晚期的病人”，舊傷未愈，又添新傷，如何來挽救這個病人？甲組開出的藥方：地主階級抵抗派——“師夷長技以制夷”；乙組開出的藥方：地主階級頑固派——“中學為體，西學為用”；丙組開出的藥方：資產(chǎn)階級——“維新思想”。各組圍繞藥方的成因、開藥者、藥方的成份和藥效展開分析。通過學生自主探究，使學生了解了近代先進中國人探索救國救民的過程，也進一步理解了探索的艱辛和各階層不屈不撓的斗爭精神。