滕燕華

摘要：成人高校隨著時代變化也在不斷轉(zhuǎn)型中，這給予特殊人群教育提供了機遇。殘疾人教育的特殊性需要教育工作者進行思考和探索。本文是從教學(xué)實踐角度切入，分別從教學(xué)理念、教師角色、教學(xué)模式和教學(xué)評價四方面來剖析教學(xué)實踐過程中的困擾、思考和階段性成果，希望能為成人高校的特殊人群教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：成人高校；殘疾人；教學(xué)實踐

在《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，終身教育作為一項規(guī)定和任務(wù)，這為成人高校在終身教育、繼續(xù)教育方面帶了巨大的契機。但與此同時，隨著成人高校規(guī)模的不斷擴大，市場競爭日益嚴峻，生源能力再不斷減弱，原有的學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)結(jié)構(gòu)等均已不再適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展，所以如何改革怎么改革一直是困擾辦學(xué)者的一大難題。

近兩年來，上海的多數(shù)成人高校與區(qū)殘聯(lián)合作，開設(shè)若干班級培養(yǎng)殘疾學(xué)生。這既打破了原有的辦學(xué)單一化格局，為辦學(xué)難題打開了思路，也為特殊教育與終身教育搭建了橋梁。殘疾人群是社會的弱勢群體，在中國經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，社會發(fā)展也需要跟上腳步，避免發(fā)生“社會墮距”。我國殘疾人教育公正性的缺失主要表現(xiàn)在入學(xué)機會、教育過程和教育結(jié)果三個方面的不公上。無論是從教育倫理還是從公共產(chǎn)品分配角度出發(fā)，社會都有責(zé)任讓殘疾人群有一個公平、公正的教育環(huán)境。但要使成人高校的辦學(xué)格局快速創(chuàng)建，辦學(xué)形式穩(wěn)步推進，還需要在教學(xué)實踐、管理模式等入手。為了培養(yǎng)出以社會需求為導(dǎo)向的殘疾學(xué)生，必須要注重教學(xué)理念、整個教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式等諸多方面。

一、教學(xué)理念的確立

試問課堂教學(xué)中誰是主體？是學(xué)生還是教師。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，整個課堂教學(xué)的展開就必須是以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”，得到良好的教學(xué)收益。而面對特殊教學(xué)對象的殘疾學(xué)生而言，教學(xué)理念的確立就尤為重要，不能因為教學(xué)對象的特殊性而回避各種教學(xué)問題，也不能不重視教學(xué)對象的特殊性。教師必須具有“對象”意識，能正確把握教學(xué)尺度，從心理學(xué)、社會學(xué)等視角來思考教學(xué)對象的特殊性。殘疾學(xué)生往往不希望自己被區(qū)別對待，這一點常被一些教師忽略。教師們常常避開“殘疾人”、“弱勢群體”等諸多概念，這對于殘疾學(xué)生正確看待自己的社會角色、處理人際關(guān)系是不利的。教學(xué)對象的特殊性注定我們的教學(xué)理念隨之改變。教學(xué)理念的改變也直接滲透到教學(xué)心態(tài)、教學(xué)方式等方面。因此，必須要做到“在教學(xué)心態(tài)上平等，在教學(xué)方式上區(qū)分”。殘疾學(xué)生的心理構(gòu)建是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，無論是義務(wù)制教育還是終身教育。所以，要使學(xué)生感受到自身的社會價值，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，就必須幫助、引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值觀和人生觀，這不僅是在初始社會化階段需要完成的，也是在成人高校的繼續(xù)社會化過程中需要逐步增進的。

二、教師角色的定位

說到教師，多數(shù)人認為最大的功能是教授知識。固然這是一個很重要的功能，但除此之外，還有其他需要思考的問題。比如：成人高校的對象是誰？培養(yǎng)的目標是什么？我們說，成人高校的教學(xué)對象無論是正常人群還是特殊人群，他們都具有學(xué)習(xí)能力，這是一個最重要的前提，但是最終需要培養(yǎng)他們成為掌握專業(yè)知識，但同時又具有一定的思考力、判斷力、創(chuàng)新力等的畢業(yè)生。所以，在此過程中，教師更多扮演的是一個組織者和引導(dǎo)者。

對于殘疾人群體而言，似乎學(xué)習(xí)是根本，往往教師只注重純粹地灌輸專業(yè)知識，而很自然地忽略了對其他能力的培養(yǎng)。我們說殘疾人群體只是某一身體部位具有缺陷，他們的大腦多數(shù)都是正常的，無論是在課堂上，還是在課間交流中，教師應(yīng)該同時也有義務(wù)去成為組織者和引導(dǎo)者，幫助他們互相熟悉、積極討論、為一個共同的目標而奮斗。筆者認為這樣的集體具有強大的凝聚力，也讓殘疾學(xué)生更具有班級歸屬感。從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)殘疾學(xué)生碰到提問就會緊張同時無法很好地用語言進行表達，這一方面是因為他們不自信，而另一方面就是長期缺乏語言表達的培養(yǎng)。作為一名教師應(yīng)勇于探索學(xué)生改善表達和思維方面的有效途徑。同時，引導(dǎo)更重要的一面還體現(xiàn)在學(xué)生心理調(diào)適，這也是不容忽視的重要問題。

三、教學(xué)模式的采用

教學(xué)對象不同，教學(xué)目標不同，當然教學(xué)模式的采用也存在差異。教學(xué)模式古往今來也發(fā)生了巨大的變化。從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展等等。無論何種教學(xué)模式說到底是要適合我們的教學(xué)對象。而基于對殘疾學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，筆者認為可采用因地制宜的“分層教學(xué)”。

首先，針對大專學(xué)生。此類學(xué)生多數(shù)是中專直接報讀大專，基礎(chǔ)較差，同時學(xué)生普遍年齡較大，長期沒有參加繼續(xù)教育，因此，這類的學(xué)生非常適應(yīng)最傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生通過教師知識的傳遞能較大程度的進行接收。但必須以其他教學(xué)方法為輔，否則容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性強，不利于自身的獨立思考。另一類是本科層次的學(xué)生，此類學(xué)生基礎(chǔ)較好，同時他們在學(xué)習(xí)方法上也具有個性，此時當以學(xué)生為主。

四、教學(xué)評價機制的建立

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的最后一步，也是最容易忽視的一步。它是依據(jù)教學(xué)目標而進行的價值判斷。教學(xué)評價的客觀性、準確性、科學(xué)性是教學(xué)關(guān)注的焦點，當然也是難點。為了更好地反映整個教學(xué)成果，建立一個準確的教學(xué)評價機制尤為重要。

目前一般教學(xué)中多采用考試尤其是筆試作為教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)和重要手段，它能考察學(xué)生對于書本知識點的把握與理解，甚至還能適當?shù)嘏袆e學(xué)生的語言表達能力和思維能力，是一個普遍而較有效的評價手段。但是完全通過筆試這一形式來判斷教學(xué)成果是否過于武斷？是否需要更多地評價環(huán)節(jié)介入？筆者認為，針對知識基礎(chǔ)參差不齊的殘疾學(xué)生，首先，我們必須注重個體差異性評價，這就不能采用筆試進行“一刀切”，個體差異性評價就是注重個體的縱向發(fā)展，很好地把握學(xué)生的“成長空間”；其次，我們需要注重課程中的教育功能，往往這是最難評價的。殘疾學(xué)生重新接觸學(xué)校會有陌生感、不知所措，還有一些學(xué)生因為生活工作方面的蹉跎而導(dǎo)致不良情緒和心理，這些都需要教師在課程中給予引導(dǎo)，這些就是教學(xué)中很重要的教育功能，而尤其在對特殊人群的教學(xué)中更加需要發(fā)揮教育功能。盡管這幾方面都是教學(xué)評價的難點，但也是準確性評價機制建立的前提和基礎(chǔ)，可在往后地教學(xué)過程中進一步探索。

成人高校殘疾人教育是一個新領(lǐng)域，也是一個新起點，教學(xué)是成人高校殘疾人教育的基礎(chǔ)，正因為它的特殊性而需要教師在教學(xué)中不斷思考、探索、實踐、改進，從而形成一個模式，為特殊人群的成人教育多做貢獻。

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