張博　王少春　李德義

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、邏輯分析研究方法，本著以人為本、教育公平的精神，綜合分析和實(shí)證研究了高校公體籃球課教學(xué)。主要觀點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)是先育人后授技，學(xué)生需求為本輔以學(xué)校教育為律，運(yùn)動(dòng)愉悅過程目標(biāo)結(jié)合健康第一結(jié)果目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合公體教學(xué)對象特點(diǎn)，簡化技戰(zhàn)術(shù)，回歸籃球集體、對抗、游戲的本質(zhì)；教學(xué)方法應(yīng)具有籃球項(xiàng)目特色，分組探究結(jié)合實(shí)戰(zhàn)情景式教學(xué)是一種有效形式；教學(xué)考核要實(shí)現(xiàn)教育公平必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，增加人文素養(yǎng)及過程評定比例，體現(xiàn)公體學(xué)生人文素養(yǎng)大于技戰(zhàn)術(shù)、主觀努力大于先天素質(zhì)的特征。

關(guān)鍵詞：高校；公體；籃球課；教學(xué)改革；以人為本；教育公平

籃球運(yùn)動(dòng)廣受大眾喜愛，籃球課已成為學(xué)生校園體育生活的重要組成部分。但其教學(xué)還存在許多問題，影響了學(xué)生對籃球課的興趣。比如：“我國普通高校體育籃球課教學(xué)存在籃球教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學(xué)形式單一、教學(xué)方式和手段落后、體育成績考核評價(jià)不科學(xué)等問題”[1]。結(jié)合實(shí)踐，本文總結(jié)為教學(xué)目標(biāo)的不同定位視角；教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)化；教學(xué)方法不夠針對性；教學(xué)評價(jià)偶然因素高、人文素養(yǎng)評價(jià)低等。這些問題受慣性教學(xué)思維的影響，還普遍存在于各高?；@球課教學(xué)中。為了學(xué)生、教師以及籃球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，必須改革現(xiàn)存問題教學(xué)，創(chuàng)新籃球精品課程。

1、教學(xué)目標(biāo)的層次與視角定位

“健康第一”是現(xiàn)行公體學(xué)生體育課的首要培養(yǎng)目標(biāo)。其次還有運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、社會適應(yīng)、心理健康等。但現(xiàn)有目標(biāo)分化過細(xì)且沒有把學(xué)生首需的運(yùn)動(dòng)愉悅放到應(yīng)有的位置，目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求碰撞產(chǎn)生矛盾。

教學(xué)目標(biāo)的層次從人的角度，按培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)的順序，首先是培養(yǎng)人即人文素養(yǎng)，其次是人的專項(xiàng)化特征目標(biāo)，包括運(yùn)動(dòng)快樂、健康第一、技戰(zhàn)術(shù)等，其中運(yùn)動(dòng)快樂是即時(shí)感知和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，健康第一是長期和持續(xù)目標(biāo)，二者并不矛盾，我們應(yīng)該在健康體質(zhì)的長期目標(biāo)下，享受運(yùn)動(dòng)愉悅的過程快樂；從物的角度，按課程特征分，首先是專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)，其次是體質(zhì)體能、人文素養(yǎng)等。

當(dāng)今社會的發(fā)展更需要人文素養(yǎng)的提高。思想的異化、道德的滑坡、浮華的侵蝕等都給我們敲響了警鐘，首抓人文素養(yǎng)教育是社會和學(xué)校急需解決和應(yīng)大力提倡的命題。本文從人的角度出發(fā)，以人為本，先育人后授業(yè)，如果沒有完善的人格和人文素養(yǎng)，其它專項(xiàng)化目標(biāo)培養(yǎng)將失去意義，甚至成反作用。對比清華大學(xué)為代表的現(xiàn)存目標(biāo)體系（表1），本文把心理健康和社會適應(yīng)合并組成人文素養(yǎng)，位列首位，強(qiáng)身健體的結(jié)果目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)愉悅的過程目標(biāo)相結(jié)合，以學(xué)生需求為本，配合學(xué)校教育為律，建立了人文素養(yǎng)為前提，運(yùn)動(dòng)愉悅為主體，增強(qiáng)體質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)為特色的新的教學(xué)目標(biāo)體系。

表1學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)及其改革

學(xué)生需求現(xiàn)存目標(biāo)改革目標(biāo)運(yùn)動(dòng)愉悅運(yùn)動(dòng)參與人文素養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)愉悅、強(qiáng)身健體、技戰(zhàn)術(shù)健身身體健康交往心理健康社會適應(yīng)

2、教學(xué)內(nèi)容的回歸與精選

公體學(xué)生籃球課教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化分類過細(xì)，純技術(shù)性過高，學(xué)生實(shí)際所需求的興趣性、實(shí)戰(zhàn)性、娛樂性內(nèi)容缺乏。即現(xiàn)行教學(xué)對學(xué)生的大眾化需求賦予了專業(yè)化內(nèi)容，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)回歸到籃球運(yùn)動(dòng)的集體、游戲、實(shí)戰(zhàn)本質(zhì)中，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容體系。就像游泳要在水中學(xué)習(xí)一樣，籃球同樣要在實(shí)戰(zhàn)中健身練技、享受運(yùn)動(dòng)快樂?！霸诟咝；@球教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)過程得到娛樂性心理感應(yīng)為切入點(diǎn)”[2]。單一枯燥的練習(xí)技戰(zhàn)術(shù)只會減少籃球魅力，不符合公體教學(xué)對象的特點(diǎn)和需求。我們也不應(yīng)要求他們必須學(xué)會很多的技戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)重點(diǎn)突出、精選典型。

以北京大學(xué)為代表的現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容為對照，本文把純技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容調(diào)整到實(shí)戰(zhàn)情景中（表2）。一對一是最基本的單元，團(tuán)隊(duì)建立在個(gè)人能力之上，離開個(gè)人能力談團(tuán)隊(duì)配合是空談；三對三既是半場正規(guī)比賽類型又是最好的配合練習(xí)形式；四對四是課外籃球最常見、最大眾化形式；五對五是唯一的全場正規(guī)比賽類型。內(nèi)容排序上，改變以往從進(jìn)攻開始的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)先防守后進(jìn)攻，不防守就沒有資格去進(jìn)攻；趣味籃球是學(xué)生所需、課堂必備的籃球多元化發(fā)展的結(jié)晶；投籃是籃球最核心的元素；游泳和太極拳是本校地域特色和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化項(xiàng)目，由于受季節(jié)和內(nèi)容限制不能單獨(dú)開課，所以融入到各項(xiàng)目中，占有一定學(xué)時(shí)。從表2中可見，整合后的教學(xué)內(nèi)容體系集經(jīng)典、實(shí)用、趣味為一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的繁雜與枯燥。

表2現(xiàn)行內(nèi)容與改革后內(nèi)容對照

現(xiàn)行內(nèi)容[3]時(shí)數(shù)改革內(nèi)容時(shí)數(shù)簡介籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、鍛煉價(jià)值及其發(fā)展趨勢 1趣味籃球2籃球競賽規(guī)則與裁判法2投籃4腳步移動(dòng)1運(yùn)球技術(shù)2一對一個(gè)人防守技術(shù)保護(hù)式控球6傳球技術(shù) 2投籃技術(shù)2三對三協(xié)同防守掩護(hù)跑位2個(gè)人防守技術(shù) 2持球突破1四對四盯人防守區(qū)域進(jìn)攻6搶籃板球1快攻2五對五聯(lián)防防守進(jìn)攻聯(lián)防4傳切、策應(yīng)、掩護(hù)（側(cè)、反、后）4防守配合2學(xué)校

特色游泳太極拳4半場人盯人防守與進(jìn)攻4半場區(qū)域聯(lián)防與進(jìn)攻4考核2合計(jì)3232

3、教學(xué)方法的專項(xiàng)化特色

教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的手段、形式以及途徑。其效果宜受教學(xué)條件的限制，如人均場地設(shè)施使用率低、學(xué)生參與時(shí)間短等。對其改革是提高教學(xué)質(zhì)量、緩解教學(xué)矛盾的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展和學(xué)生的主體化進(jìn)步也要求其不斷創(chuàng)新。“傳統(tǒng)的籃球教學(xué)，通常強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)進(jìn)程安排合理、教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條，過分注重學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范、忽視學(xué)生的主體作用”[4]。本教改結(jié)合探究式試點(diǎn)課程和籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)，在籃球情境中講解、示范、試做、探究、實(shí)戰(zhàn)。方法上減少講授、突出重點(diǎn)、注重過程和實(shí)效，方向上以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，組織上分組設(shè)隊(duì)，隊(duì)長以點(diǎn)帶面，手段上隨堂檢查、重視質(zhì)量。

4、教學(xué)考核的結(jié)構(gòu)化調(diào)整

受到傳統(tǒng)體育專業(yè)競技化教學(xué)體系思想的影響，現(xiàn)有公體考核內(nèi)容單一片面、耗時(shí)，成績偶然性高，人文素養(yǎng)比例幾乎沒有，主觀努力和參與度評價(jià)比例過低，技戰(zhàn)術(shù)評價(jià)比例過高，不能全面反映教學(xué)目標(biāo)，不能實(shí)事求是靈活應(yīng)變等。本文通過降低技戰(zhàn)術(shù)比例，增加人文素質(zhì)比例，提高過程評價(jià)即平時(shí)表現(xiàn)解決上述問題，建立課堂表現(xiàn)40%、體質(zhì)體能20%、技戰(zhàn)術(shù)20%、學(xué)校特色20%組成的教學(xué)考核體系。此調(diào)整是教育公平的具體現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，有利于教師根據(jù)統(tǒng)一安排合理控制平均分，避免按得分難易的錯(cuò)誤選課動(dòng)機(jī)，解決不同專業(yè)學(xué)生水平以及不同項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)造成的積點(diǎn)分不公。對于公體學(xué)生，人文素養(yǎng)大于技戰(zhàn)術(shù)，主觀努力大于先天素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)過程及過程中的心情才是主要的，技戰(zhàn)術(shù)等專項(xiàng)化素質(zhì)只是修飾，并不是他們將來的謀生手段。

5、結(jié)束語

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人為本，先育人后授技，運(yùn)動(dòng)愉悅即時(shí)目標(biāo)結(jié)合健康第一長期持續(xù)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容需依據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)精選典型，興趣結(jié)合實(shí)用，實(shí)戰(zhàn)結(jié)合愉悅。教學(xué)方法應(yīng)符合籃球項(xiàng)目規(guī)律，教師精簡講解、典型示范，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)情景中練習(xí)、探究和運(yùn)用，分組設(shè)隊(duì)結(jié)合課堂檢查，提高教學(xué)實(shí)效。教學(xué)考核要體現(xiàn)教育公平，必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)和過程評價(jià)比例，避免唯技術(shù)論和應(yīng)試教育。建議學(xué)校松綁教師，制定大綱應(yīng)粗線條，不宜過細(xì)，重點(diǎn)應(yīng)是方向的把控，而具體的內(nèi)容、措施、方法等應(yīng)放權(quán)給教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活掌握。學(xué)校只需限定各項(xiàng)比例和整體合理化分?jǐn)?shù)段從宏觀上管控。

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