湯毛琴

摘 要：在幼兒園日常教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多隨機(jī)的教育，如何把握好孩子的尋常時(shí)刻，是所有幼教工作者都應(yīng)具備的能力。通過(guò)討論、分析，引導(dǎo)青年教師能夠從小事、小處把握好教育行為，詮釋好教育意義。

關(guān)鍵詞：教育行為；幼兒；小紅花

一、引子

孩子進(jìn)入幼兒園，我們的老師為了激勵(lì)幼兒的積極性、鼓勵(lì)幼兒的良好表現(xiàn)，經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”的方法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，進(jìn)餐好的、睡覺(jué)好的、上課舉手積極的、如廁排隊(duì)不推不擠

的……都可以得到小紅花，有的時(shí)候，為了改變孩子的不良習(xí)慣，我們的老師還會(huì)說(shuō)：“×××，你再表現(xiàn)不好，就沒(méi)有小紅花了！”有一次，在?。?）班蹲點(diǎn)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師對(duì)一名正在調(diào)皮的孩子說(shuō)同樣的話的時(shí)候，那名孩子居然把臉一別，說(shuō)：“我才不要小紅花呢！”

二、應(yīng)對(duì)

或許這樣的回答，我們的一線老師，尤其是小班的老師都遇到過(guò)，那么，作為老師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？?。?）班的陳老師是個(gè)年輕教師，剛走上工作崗位不久，對(duì)此也沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)，她只是含糊地說(shuō)：“你表現(xiàn)不好，老師是不能給你小紅花的?！碑?dāng)時(shí)，我就想，如果換了我，我該怎么回答？剛?cè)雸@的幼兒還沒(méi)有榮譽(yù)觀念，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花與否并不在意，甚至覺(jué)得這個(gè)小紅花又不能吃，沒(méi)什么了不起，還有的孩子覺(jué)得只要我想要，叫家長(zhǎng)買就可以了。

于是，我將此事作為一個(gè)話題，組織小班組的教師開展了討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大致有三種不同的應(yīng)對(duì)方法：

第一類教師，看到孩子不屑一顧，會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“小紅花是光榮的，你沒(méi)有得到小紅花，就代表你表現(xiàn)得不好?！焙⒆勇犃死蠋煹脑拰⑿艑⒁桑睦镫m然不高興，但卻不再辯解。

第二類教師，聽了孩子的話，并不急于回答，而是問(wèn)班上的孩子：“小朋友，你們喜歡小紅花嗎？為什么想要它？”孩子們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“有小紅花，說(shuō)明我表現(xiàn)得好，爸爸媽媽就會(huì)喜歡我?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡小紅花，因?yàn)槲沂呛煤⒆??！薄诤⒆悠咦彀松喈?dāng)中，孩子可能想：老師的這個(gè)小小的紅花雖然不起眼，但是好像大家都在爭(zhēng)著要，一定是好的吧！

第三類教師，聽了孩子的話，不慌不忙，而是拿起小紅花，獎(jiǎng)給那些個(gè)表現(xiàn)好的孩子，然后對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)：“老師的這個(gè)小紅花呀，是一個(gè)記號(hào)，代表你是個(gè)好寶寶，小紅花積攢到一定的程度，老師就有獎(jiǎng)勵(lì)哦，可能是一個(gè)小禮物，也有可能是老師的一個(gè)

吻……”說(shuō)完，還將得到小紅花的孩子抱在懷里親了親。其他孩子非常羨慕，那個(gè)孩子也不例外。哪個(gè)孩子不想得到老師的擁抱和親吻呢？原來(lái)這個(gè)小紅花這么有用??！

后來(lái)的表現(xiàn)中，老師給稍有進(jìn)步的他也以小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，并承諾他積攢到一定數(shù)量的小紅花，老師會(huì)送給他一個(gè)意外的驚喜，漸漸地，他也開始在乎起小紅花來(lái)，習(xí)慣也漸漸好起來(lái)，與原來(lái)的他有了天壤之別。

三、分析

以上三種回應(yīng)方法都在不同程度上對(duì)孩子進(jìn)行了正面教育，然而見(jiàn)微知著，不同的處理方式背后折射的卻是老師富有個(gè)性的教育機(jī)智。

第一類教師的處理方式比較簡(jiǎn)單，她只是溫和地告訴孩子小紅花是光榮的，具體為什么要獎(jiǎng)小紅花，并沒(méi)有讓孩子明白。這樣就很容易被孩子牽著鼻子走，孩子如果再有下一步的回應(yīng)，她就不知道該如何應(yīng)付，這樣的行為更容易發(fā)生在新教師身上。

第二類教師是通過(guò)他人的反應(yīng)來(lái)教育孩子，并沒(méi)有直接灌輸給孩子，但是，她的這個(gè)行為實(shí)際上是借助全班孩子的聲音批評(píng)了這個(gè)孩子，在“輿論”的“壓力”下，孩子不得不接受了這個(gè)事實(shí)。這樣的做法很容易失去孩子的親近，孩子的心理上會(huì)有疏遠(yuǎn)的感覺(jué)，對(duì)老師不再什么都說(shuō)，如果教師能在事后進(jìn)行彌補(bǔ)，比如：抱抱他，告訴他，你也可以表現(xiàn)得很好，也可以得到小紅花，老師也是很喜歡你的?；蛟S會(huì)給孩子一些安慰。

第三類教師是有經(jīng)驗(yàn)的一類老師，善于引導(dǎo)幼兒，讓幼兒不僅知其然，更知其所以然，也善于抓住孩子的心理，知道孩子愛(ài)與老師親近，用肢體語(yǔ)言對(duì)孩子進(jìn)行教育輔助，起到很好的作用。事后，教師也能進(jìn)行跟蹤教育，并不是說(shuō)過(guò)就算，不僅讓孩子扭轉(zhuǎn)了對(duì)小紅花的態(tài)度，同時(shí)也在小紅花的幫助下讓孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

寫出此次討論的目的不是要探究教師教育方法的好壞，可能在實(shí)踐過(guò)程中，我們的老師還有其他更多回應(yīng)的方法，也都值得我們?cè)龠M(jìn)一步探討。目的是為了讓更多的老師明白，“教育無(wú)小事，事事都育人”，教師不同的教育行為都將直接影響著孩子的成長(zhǎng)，作為幼教工作者，我們要善于從小處著眼、從小事入手，把握好孩子的每一個(gè)細(xì)微之處，為孩子成長(zhǎng)道路上點(diǎn)燃一盞明燈。

參考文獻(xiàn)：

楊繼芳，陸瑋.從“花兒好看我摘了”看細(xì)微處的教育.早期教育，2012（7/8）.

（作者單位 丹陽(yáng)市云陽(yáng)第一中心幼兒園）