劉金俠

摘 要：懲戒不僅是一種教育手段，更是一種愛的表達方式。懲戒不等同于體罰。在學(xué)生成長的道路上，有時會誤入岔道，走入歧途，此時，最需要人去幫助、引導(dǎo)，同時，教師適當(dāng)?shù)墓噍敗娖群蛻徒湄?zé)無旁貸。

關(guān)鍵詞：懲戒；體罰；教育手段；必要性

據(jù)有關(guān)媒體對懲戒教育理解程度的一項調(diào)查顯示：91%的教師、83%的學(xué)生、65%的家長都認為懲戒是一種教育手段。由此可見，多數(shù)人對懲戒教育的意義是持肯定態(tài)度的。但同時也可以看到：學(xué)校對此的認同比社會認同要高。在今天這個五光十色的世界里，我們成人尚且犯錯，又怎能指望我們的小學(xué)生能夠“洞察秋毫”，“明辨是非”，“行善去惡”，不犯錯誤呢？對學(xué)生，道理當(dāng)然是要講的，不但要講，而且要“講足、講夠、講深、講透?！钡械牡览砟阒v了他們不一定能懂，有的道理他們懂了不一定能實踐，有的時候他們實踐了不一定能堅持。因此，適當(dāng)?shù)墓噍?、強迫和懲戒是必要的?/p>

一、懲罰在學(xué)校教育中具有獨特的價值，從促進學(xué)生發(fā)展的角度來審視懲罰，它不僅有存在的必要，而且具有不可替代性

很多學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)校怕家長、老師怕學(xué)生的一種很奇怪的現(xiàn)象。如果學(xué)校對有問題的學(xué)生進行處罰，處罰也明顯會不嚴厲，有“背景”的孩子更是可以非常輕易地擺脫處罰。這些現(xiàn)象，實際造成中國教育中懲戒效力的嚴重缺失。犯錯的孩子不但認識不到自己的錯誤，甚至由于可以逃脫懲罰，或者說由于不懼怕懲罰，反而在學(xué)生當(dāng)中樹立一種“老大”的形象，讓這些犯錯的孩子越發(fā)失去對自己行為的控制能力。我們做教師的有時只能望生興嘆：現(xiàn)在的學(xué)生難教都是出了名；學(xué)生違反了紀(jì)律，老師奈何不了他；學(xué)生與老師頂撞，老師無可奈何；學(xué)生是上帝，學(xué)生“無錯原則”。于是，老師們學(xué)精了，學(xué)生談戀愛、做違法違紀(jì)之事，老師當(dāng)作沒看見，學(xué)生學(xué)不學(xué)，那是你的事，反正老師管不了學(xué)生。于是，現(xiàn)在的學(xué)生越來越差勁，個別學(xué)生讀到小學(xué)畢業(yè)還不識拼音，連請假條也不會寫。這不能不引起我們教育者的深思。

著名的教育學(xué)家馬卡連柯也曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！瘪R卡連柯不僅將懲罰與學(xué)生的尊嚴感聯(lián)系起來論述這一命題，而且在實踐中也成功地實現(xiàn)了懲罰與尊重的統(tǒng)一。所以，我們可以“用懲罰來減少某一行為發(fā)生的可能性或傾向性”。

二、懲戒不僅是一種教育手段，更是一種愛的表達方式。必要的懲戒既可以約束學(xué)生的言行，喚醒一些迷途的羔羊，也可以維護老師的尊嚴

在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關(guān)愛。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進。我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？最終要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來。

因為教育懲戒不是出自恨或虐待狂之心，而是出自博大而深沉的愛。作為教師，要讓學(xué)生懂得被懲戒的是他的不良行為，而不是他這個人，懲戒也是愛他，使他學(xué)會為自己的行為做出選擇并為自己的選擇行為后果負責(zé)的方式。某班主任“美麗的一腳”讓一位迷途知返的學(xué)生覺得需要改變。因為他的老師說：“如果不是看你還有救，我才懶得踢你?！蔽覀兩磉呌性S多老師雖然嚴格，但仍受到學(xué)生的愛戴，因為學(xué)生能體會出老師心中的愛，理解的過程也是心靈溝通的過程。

三、教育懲戒歷練學(xué)生的成長足跡，學(xué)生在懲戒的風(fēng)雨中學(xué)會承受挫折，接受磨煉，從而超越自我，走向成熟

我們說的懲戒不等同于體罰。體罰明顯帶有暴力化傾向，對受教育者所采取的摧殘心靈和肉體的錯誤教育方式。它不考慮受教育者的心理、性格等主觀因素，不講究教育方式的科學(xué)合理，一意孤行，一味蠻干，只能給受教育者帶來傷害和痛苦，造成教育的失敗。用懲戒的方法來教育，其目的是教育，是為了減少或消除不良行為，而不是為了去傷害受教育者的尊嚴。

“沒有規(guī)矩，不能成方圓。”一個人的成長不可能是一帆風(fēng)順的，誤入岔道，步入歧途，都在所難免的。通過一定的懲戒手段，可以讓學(xué)生銘記哪些行為是不允許的，哪些行為是違法的，哪些行為已處在違法犯罪的邊緣，哪些行為將會讓人后悔一生。在違法和違紀(jì)之間，學(xué)校起著巨大的作用，而小懲大戒的教育手段則會讓他在邊緣外止步。一個人的成長必然經(jīng)歷坎坎坷坷，成長除了自身努力外，外在的環(huán)境和教育的影響也是非常重要的，在其成長的道路上，最需要人去幫助、去訓(xùn)導(dǎo)、去懲戒。此時，教師要責(zé)無旁貸地擔(dān)負起懲戒學(xué)生的任務(wù)。

參考文獻：

[1]鄭文.應(yīng)讓懲戒教育走出“荒漠”[J].教育，2009（01）.

[2]仇德輝.數(shù)理情感學(xué)[M].長沙：湖南人民出版社，2001：213-228.

（作者單位 山東省臨沭縣街道第二小學(xué)）