嚴勝紅

摘 要：小學數(shù)學的課程改革給我國小學數(shù)學的教學帶來了希望，為提高教學水平和質(zhì)量奠定了堅實的基礎，目前已經(jīng)取得少量的成果，但是也存在一些問題。分析小學數(shù)學常態(tài)課中存在的問題，并針對問題提出解決措施，以提高教學的有效性。

關鍵詞：數(shù)學；常態(tài)課；有效性

一、小學數(shù)學常態(tài)課存在的問題

1.教師的教學方式過于陳舊，不注重學生啟發(fā)性的培養(yǎng)

在數(shù)學課堂上，教師在課堂上只注重知識的傳授，而沒有教給學生怎么去應用，一味傳授死板的知識，而沒有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。一方面在數(shù)學課堂上，部分教師把整體的教學內(nèi)容弄得支離破碎，問一些毫無價值的問題，從而降低了學生的智力價值。另一方面把原來的對話模式變成了現(xiàn)在的問答模式，教師只負責提問題，讓學生回答問題，而沒有注重讓學生自己提問題，他們的思維模式在同一水平上重復，沒有得到擴散，導致學生學習興趣下降。

2.課堂上只注重抽象的邏輯思維能力，忽視了形象思維和動手操作

在數(shù)學教學中，很多人有這樣的思想，認為數(shù)學本來就是一門邏輯性非常強的學科，必須要注重邏輯思維的培養(yǎng)，但是依據(jù)小學生的認知程度以及規(guī)律，放在首位的應該是直觀的形象思維，讓他們在形象思維上慢慢形成邏輯思維的能力。

例如，在有些課堂教學中，尤其是在應用題的教學中，教師一味地讓學生背誦公式（如路程=時間×速度），只是片面地讓他們背誦，在教學時也沒有用直觀的教學工具來展現(xiàn)這個公式的由來，只是讓他們往里套，很多學生在做題時都是稀里糊涂地套著公

式，而不知道怎么來的。

3.教師沒有依學而教，不注重學生個性的差異

在常態(tài)課教學中，一些教師沒有給學生留下思考的空間，讓

學生充分的發(fā)展。教師只是傳授自己所知道的知識，而沒有引導學生自己學習，不能滿足各個學生的發(fā)展水平。每個班級中，每位學生的接受水平以及學習水平均有差異，但在設計課堂教學時，

沒有設計不同層次的問題和不同類型的題目，更沒有選擇合適學生的學習方法，在面對意外的教學環(huán)境中不能夠做到靈活的運用。

二、解決措施

1.加強師生合作交流

課堂教學是一個復雜的過程，特別是常態(tài)課的教學。在常態(tài)課上，師生一定要活躍，學生的學習所受到的限制較少，那么學習的過程是愉悅的，有利于學生的興趣的培養(yǎng)，以及智力的發(fā)散。常態(tài)課不像優(yōu)質(zhì)課那樣，能在一節(jié)課中充分發(fā)揮教師主題作用，使

教師講得很精彩。但是常態(tài)課要體現(xiàn)教師起到主導的作用，學生是主體，充分調(diào)動學生的積極性，教好常態(tài)課教學，這是作為教師的基本職責。

2.注重學生的學習方式，多種方式相結(jié)合

一方面，在數(shù)學課堂上，不單要培養(yǎng)他們的思維能力，更要注重形象思維，以及直觀能力。因為正處于小學階段，學生接受新事物的速度較快，給一個直觀的模型要好過一味的講說，而且在教學中能夠自然呈現(xiàn)出來，不會顯得造作。另一方面，學生的學習也應該注重動手學習，培養(yǎng)他們自主學習、獨立學習的方式。在教學中，更應該讓他們自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，教師僅需起到一個指導的作用，不用限制他們的思維能力，從而實現(xiàn)學生“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。這就是作為一個教師的成功

所在。

3.注重學生的個性差異

一節(jié)好的常態(tài)課是讓學生留下足夠多的空間來思考，學生自己得到充分的發(fā)展。所以要求在教學中，教師應該用多種教學方法來滿足不同學生的需求，設計不同層次的問題提升學生的學習效果，同時也使他們的智力得到的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，一節(jié)好的常態(tài)課，不僅僅需要以上的努力，還要做好一些小的細節(jié)，像教師的備課、導課方式，都能夠影響常態(tài)課的質(zhì)量。這些都需要教師持之以恒的信心加以耐心，努力做一個教學活動的創(chuàng)造者，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

談建國.常態(tài)下如何提高數(shù)學課堂教學有效性[J].小學時代：教育研究.

（作者單位 江蘇省揚州市揚子津小學）