孫姣鳳

摘 要：歷史是鮮活生動的，如何才能把歷史課上“活”？教師必須打破傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，創(chuàng)造活躍的課堂教學氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中感知歷史。課堂提問，是歷史老師在新課程改革中實施課堂教學面臨的首要問題。

關鍵詞：藝術性；課堂教學；學生思維

問題是學習的根本動力。恰到好處的提問能更好地啟發(fā)學生多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。如何把課堂提問藝術化，我認為有幾個方法：

一、轉(zhuǎn)換思維

同一問題從不同側(cè)面提出，思維的角度不同，效果往往就不一樣。例如“鴉片戰(zhàn)爭的原因”，就可改問：“為什么鴉片戰(zhàn)爭在歷史發(fā)展中有必然性？”前者缺乏啟發(fā)性；后者則可誘導學生思維，帶有啟發(fā)性。

二、層層設問

教學中，教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設計以疑引疑，環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。這種問題往往能激發(fā)學生的學習興趣和注意力、求知欲和主動性，促進學生進行探究，達到課堂教學的互動和實效。在講述《新中國初期的外交》一節(jié)時，設計問題：“將軍大使”的由來如何？新中國之初為什么要實行“一邊倒”的方針？何為“一邊倒”？“一邊倒”對剛剛成立的新中國有何意義？通過這些問題來激發(fā)學生興趣和思維。

三、導引思維

對一些較復雜的問題，采用引導學生的思維，層層深入。如講完“西安事變”后，若這樣的提問：“中國共產(chǎn)黨倡導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”學生回答的效果肯定不理想，可對提問方式稍作變通，設計若干個小問題：①“九·一八”事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？②中共發(fā)表《八一宣言》是哪一年？主要內(nèi)容是什么？③西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？通過設問，學生歸納、分析、綜合，掌握了“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立”所包含的知識要素。

四、圖、表的運用

運用圖表設計提問，使學生由感性認識發(fā)展為理性認識，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維能力。例如講“西周的分封制”時，可以對照《西周分封形勢圖》，提問：“從圖中你看到的西周的分封制有何特點？”“對周政權有何作用？”更能加深對知識的記憶理解，訓練培養(yǎng)直覺思維能力。

“學無止境，教無定法”，在教學過程中要不斷地進行有益嘗試和探索，使歷史課堂充滿生機活力，突破和超越“知識本位”的教育傳統(tǒng)，使歷史真正“活”起來，使學生得到全方位的提升。

（作者單位 山東省萊陽市第九中學歷史組）