孫小琳

發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，從不同角度或沿不同的方向進行各種不同層次的思考，以期達到解決問題的目

的。它是一種不依賴常規(guī)，尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放性思維。

在物理實驗教學中，常規(guī)的做法是教師把教材中固有的方法介紹給學生，這是解決問題的最基本的方法。但是教師和學生如果長期按照這種方法去思考問題，采用這種單一的方法去解決問題，就會形成思維定式，不利于培養(yǎng)學生的能力。為了克服這一教學誤區(qū)，教師就要打破實驗常規(guī)，引導學生用發(fā)散思維的方法去思考問題、解決問題。

例1：現(xiàn)有天平和砝碼、水、空瓶、燒杯，如何測定牛奶的密度。

按照常規(guī)的實驗方法，要測定牛奶的密度，應用天平測出牛奶的質(zhì)量，用量筒測出牛奶的體積，根據(jù)公式“ρ=m/V”可求出牛奶的密度?？深}中并未給出量筒，學生初見到此類題目感到無從下手，原因是沒有量筒，無法測出牛奶的體積。教師可引導學生打破常規(guī)，展開發(fā)散思維，聯(lián)想多給的水和空瓶如何充分利用起來。設(shè)想為了讓水的體積與牛奶的體積相同，可把牛奶和水倒入空瓶中相同刻度處或都倒?jié)M，此時可得水的體積等于牛奶的體積，再進一步設(shè)想如何求得水的體積。由V■=m■/ρ■，而m■可測出，ρ■已知，此問題即可得到解決。

例2：現(xiàn)在要測一個未知電阻Rx的阻值，手邊只有電流表和已知阻值的電阻R0，如何測出Rx的阻值。

常規(guī)的測電阻的方法是用電壓表測Rx兩端的電壓Ux，用電流表測通過Rx的電流I，根據(jù)Rx=U/I，即可求出Rx的阻值。但題中并沒有給出電壓表，學生見到題后感覺沒有電壓表，無法測出Rx兩端的電壓Ux。教師可引導學生想辦法，如何使U0=Ux，根據(jù)并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等，得出讓Rx與R0并聯(lián)即可。U0如何求得，可用U0=I0R0，R0已知，I0可由電流表測出，此題即可得到解決。

綜上所述，教師要在平時的實驗教學中，精心選擇設(shè)計適當?shù)膶嶒灷}，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)訓練學生從單向思維向發(fā)散思維遷移和擴展，只有這樣，才能提高學生分析解決復雜的、綜合性的物理問題的能力，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（作者單位 河南省南陽市淅川縣第一初級中學）