肖俊琴

摘 要：改變美術(shù)課為單純的臨摹課與欣賞課，變教學為促學，打破常規(guī)，運用相關(guān)學科知識，調(diào)動學生的學習興趣和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的積極性。

關(guān)鍵詞：歷史；地理；語文；美術(shù)教學

中學階段是青少年思維發(fā)展最活躍、想象力最豐富、最易接受新鮮事物、較快獲得新知識的階段，是啟發(fā)和引導他們正確認識美、鑒賞美、體驗美、創(chuàng)造美的黃金時期。在中學美術(shù)教學中，如何針對中學階段學生的心理特點，掌握青少年習慣于形象思維的特征，開發(fā)學生的心理潛能，滿足學生的求知欲望，這就需要充分發(fā)揮美術(shù)學科形象性強的特點，改變美術(shù)課為單純臨摹課，變教學為促學，打破常規(guī)，運用相關(guān)學科知識，調(diào)動學生的學習興趣和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的積極性。

通過多年的教學實踐，我在中學美術(shù)教學中嘗試性地引入相關(guān)學科知識，穿插運用歷史、地理、人文和語文知識，從多學科和知識中調(diào)動和增強學生的學習能力，取得了一點經(jīng)驗和效果。

一、歷史知識的運用

美術(shù)史是人類文明發(fā)展史的一個重要組成部分，無論東方和西方的藝術(shù)，都根植于本民族豐厚的文化歷史土壤之中，都與各個民族和國家的歷史、人文、藝術(shù)情趣、審美品格，以及各地域、各民族的生活習俗、地理環(huán)境、哲學觀念等密切相關(guān)，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品往往是一個時代、一個民族的歷史縮影。因此，對于求知欲強烈的中學生來說，利用相關(guān)的歷史知識來認識美術(shù)作品，不僅能開拓學生的思路，激發(fā)其學習興趣，而且更加有助于對美術(shù)作品的理解和相關(guān)歷史知識的學習。

在初中《宗教美術(shù)與觀賞美術(shù)——魏晉至唐代美術(shù)作品簡介》一課中，魏晉南北朝的石窟壁畫以本故事為主，而到唐代則已經(jīng)變故事為主，為了幫助學生理解、欣賞這兩個不同歷史階段的藝術(shù)作品，我引導學生從歷史的角度來認識美術(shù)作品，從作品本身的色調(diào)來認識作品，了解當時的歷史背景。魏晉南北朝時期的石窟壁畫以深棕色為主調(diào)，配以青、綠、灰、黑、白等冷色構(gòu)成一種嚴肅沉重、陰森的氣氛，讓人感到透不過氣來。而唐代的石窟壁畫，花團錦簇、富麗莊嚴、充滿歡樂向上的時代氣氛。學生經(jīng)過學習歷史知識，回顧這一歷史時期的社會狀況，對歷史作品有了更加深刻得理解。魏晉南北朝時期，戰(zhàn)亂頻繁、經(jīng)濟遭到了破壞，人民生活在水深火熱之中，現(xiàn)實生活充滿了悲苦和災難。而唐代經(jīng)濟和文化的發(fā)展進入了鼎盛時期，可以說是“繁榮昌盛”，這一時期的詩歌、散文、美術(shù)、音樂等都發(fā)展很快，名家輩出，反映在石窟藝術(shù)中也是熱烈、絢爛、富麗宏偉。

二、地理知識的運用

地理環(huán)境是產(chǎn)生特定美術(shù)作品的重要因素之一，古埃及的金字塔和埃及的自然環(huán)境十分協(xié)調(diào)，大漠孤煙、長河落日何其壯觀；而古希臘良好的粘土，優(yōu)質(zhì)的大理石，對古希臘陶器和陶瓶畫及雕塑，產(chǎn)生了深遠的影響。

在初中《史前的余輝，永久的魅力——原始時代和奴隸時代的美術(shù)遺跡簡介》一課中，古埃及藝術(shù)在3000年間穩(wěn)定不變的程式化問題，從地理的角度就可以得到部分解釋。因為埃及在地理位置上處于一種封閉的狀況，它的周圍是海洋、沙漠、高山，東面有蘇伊士海峽與亞洲相通，與外界的隔絕造就了文化發(fā)展的單一狀況。古希臘的雕刻與建筑之所以能取得如此輝煌的成就，除民族色彩很強的奴隸制專治之外，還有一個根本原因，就是它的地理與氣候條件。希臘半島地處地中海北沿，其西面和北面是歐洲，南面是非洲，東臨亞洲，向西經(jīng)直布羅陀海峽和大西洋相連；向東北，又通過達達尼爾海峽、馬爾馬拉海和博斯普斯海峽而連接黑海?？死锾貚u又與其隔海相望，用古代木船，一天航程即可到達。希臘發(fā)達的手工業(yè)正需要通過海上貿(mào)易來取得更大發(fā)展。天然的海港、宣人的氣候，為希臘藝術(shù)的高度發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，它使希臘的美術(shù)品具有明朗、開放、和諧和人文主義的藝術(shù)

特色。

三、語文知識的運用

藝術(shù)的語言不等同于文學的語言，但學生對藝術(shù)作品的感

知、體驗與理解卻又必須借助于文學的語言來表達。因此，對語言和文學知識的運用更容易調(diào)動學生在美術(shù)學習中的參與意識和主動性，使其通過個人語言表達，加深對美術(shù)的學習興趣。

古代的青銅器、西周的陶器、秦代的兵馬俑雕塑，不禁使我們?yōu)橹痼@，這些怪異形象的雄健線條，深沉凸出的鑄造刻飾，恰到好處地體現(xiàn)了一種原始的不能用概念語言來表達的原始宗教情感、觀念和理想，反映了那個血與火的野蠻年代。如何用準確、生動的語言進行表達反映了能否深入地理解作品。遇到這種情況，教師提問“作品給你什么感受”時，學生往往無法用語言準確表達，而當教師用較為生動的富有一定感染力的語言引導學生思路時，學生就可以在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生自己的語言表達。因此，上美術(shù)課時，教師有意識地通過提問或讓學生寫作品評論的方式，經(jīng)

常訓練學生語言表達能力，對于提高學生的語言表達和寫作水平大有益處。

四、在其他學科中的運用

在多年的教學過程中，特別是簡筆畫在數(shù)學、外語、生物、物理、體育等學科中運用廣泛，它通過畫面向?qū)W生傳遞知識信息，把知識以圖形的形式傳導給學生?？梢越档椭R的難度、化解知識的難點，使學生對知識便于理解和接受。教師利用簡筆畫，啟發(fā)和誘導學生思維，開發(fā)學生的智力，從而使教學變得生動，提高學生的學習興趣。

綜上所述，通過美術(shù)課中其他學科知識的運用，使學生在接受新知識時有了一個立足點，更易于接受新知識，鞏固舊知識，同時經(jīng)常性的啟發(fā)、鍛煉，不但能提高學生運用知識的能力，還能加強學生橫向聯(lián)系思維的能力，觸發(fā)心靈與藝術(shù)作品的共鳴。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿拉善右旗一中）