張玉奇

摘 要：語文教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力；在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的思維想象活動能力，以往的“一支粉筆、一張嘴”的教學模式很難激活學生的學習興趣和動機，盡管有的教師采用了幻燈片、投影、實物、錄像等手段，但始終也沒能擺脫以教師為中心，學生被動接受的教學模式。

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；語文教學

近年來，隨著計算機作為教師和學生認識工具和手段的不斷普及、運用，使不同學科的教學資源、教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、整理、相互融合，完善和深化了各學科的教學過程，使教學內(nèi)容更為豐富、生動，實現(xiàn)了新時期教學手段、教學改革的突破性發(fā)展，給沉悶的語文課堂教學注入了生機和活力。多媒體信息技術(shù)下的語文課堂教學主要以下面幾種形式呈現(xiàn)。

一、以課文為創(chuàng)作總體，構(gòu)建課文教學情境

語文學科的最大特點是運用語言文字符號來表達外部世界，再現(xiàn)作者意象世界，傳達作者思想感情，是作者對外部世界以及對自己情感意象進行思維加工、濃縮并表現(xiàn)出來的載體。多媒體教學的運用，使教師能夠以課文內(nèi)容為創(chuàng)作基礎(chǔ)，經(jīng)過加工處理，把課文教學所學需要的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等文件有機地組織在一起，構(gòu)成教學信息并傳遞給學生，從而把具有抽象性的語言文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄庇X性、形象性的教學載體，形成有聲有色有形的音響效果，創(chuàng)設(shè)了課文教學情境。直觀生動的畫面情景以及抑揚頓挫的配樂朗讀效果，在一定程度上彌補了學生想象思維的不足和對語言文字理解上的差異和缺陷；生動形象的畫面音響效果，完善了語言課堂教學中所不能缺少的視覺、聽覺等感官參與教學活動的缺憾，有了具體化的學習觀察物象，更易激發(fā)起學生的學習興趣。

二、根據(jù)教學目標，確定重點、難點、設(shè)計訓練內(nèi)容

現(xiàn)代教學的學習方式，主張摒棄和擺脫傳統(tǒng)的師教生受的“灌輸式”教學模式，提倡以學生為中心的自主性、探究性和合作學習方式，讓學生積極主動地成為學習過程中的主人。“借助多媒體教學手段，教師可根據(jù)教學中的重點、難點內(nèi)容，以及需要突出講授的基礎(chǔ)知識，設(shè)計相關(guān)的、圖文并茂、音響配合的視頻效果，利用技術(shù)手段來引起學生注意，讓學生通過仔細觀察、操作聯(lián)系，認真領(lǐng)悟和體會文字描述與真實畫面的相似點及共同點。同時每一個學生都有機會在屏幕上發(fā)表自己的觀點，闡述自己解決問題的途徑，表達自己不同的見解，教師也能夠參與評論，形成一種民主、平等合作的愉悅和諧的教學氣氛。當學生能答出正確答案，或能夠在闡述自己不同觀點、意見時理由充分、依據(jù)充足時，可獎勵一小段音樂或動畫圖案，以此來激發(fā)學生獨立思考、勇于發(fā)現(xiàn)和研究問題的學習興趣。

三、靈活多樣的復習舊知，鞏固新知形式

對于新舊知識的復習鞏固，不同學生有不同的學習內(nèi)容和方式的要求，多媒體信息技術(shù)知識容量大，資源豐富，靈活多樣的訓練方式使教師與學生、學生與學生的交流、復習更為自由，不受約束。學生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己設(shè)計練習內(nèi)容，選擇自己喜歡的訓練方式；教師也可根據(jù)教學情況，教學進程設(shè)置“問題討論區(qū)域”“單元測試”“基礎(chǔ)訓練”“問題測試”“模擬考試”等，并可以利用多媒體的動靜態(tài)特點，進行輔助性的演示和練習，及時讓學生了解某一階段學習過程的真實情況，為學生查漏補缺贏得了時間，提高了學習效果。

四、回顧總結(jié)，實踐運用

現(xiàn)代的語文教學，更注重和強調(diào)培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新能力和貯存收集信息能力，培養(yǎng)他們動手、動腦、設(shè)計制作的能力，而這些能力，最能讓學生在計算機網(wǎng)絡(luò)上得以充分的體現(xiàn)和展示。在學生已具有一定計算機操作知識能力的前提下，對一些課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識，可大膽地提供給學生一個親自動手實踐、親自體驗的機會，以檢驗學生的語文能力水平。特別是語文教學中的研究性課題，可鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在屏幕上展示自己的研究方向，再現(xiàn)課題的重點難點，發(fā)表自己研究的目的、見解，闡述自己研究的過程，并在教師和同學間提出自己的困難、尋求合作、幫助等。同時，多媒體教學手段也給學生作文寫作帶來了很大幫助。屏幕畫面上事物運動變化的過程，便于讓學生理清寫作的思路，以便合理地安排寫作順序；慢放、特寫、放大等技術(shù)手段，能讓學生通過仔細觀察，反復揣摩后寫得形象逼真；網(wǎng)絡(luò)豐富的詞匯容量，為學生提供了遣詞造句、表達準確的條件；豐富的畫面情景資源，易于啟發(fā)學生的聯(lián)想，在作文中創(chuàng)造意境，表達情感……

總之，多媒體信息技術(shù)在語文教學中的運用，拓展了學生的視野，調(diào)動了學生在學習過程中的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性。多媒體信息技術(shù)在語文教學中的運用，確實給語文課堂教學注入了新鮮血液，使用得當，可以幫助教師和學生更好地完成教學任務(wù)，提高教學效益，使用不當，則造成教學時間和資源的浪費，甚至還會對語文教學本身造成一定的負面影響。只有語文教師端正認識，立足于語文學科的本質(zhì)屬性，根據(jù)語文教學的性質(zhì)特性來運用多媒體教學手段，才能讓這一技術(shù)在教學中發(fā)揮作用，

為語文教育作出貢獻。

（作者單位 甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學校）