廣東 王敏彥

鉸孔是用鉸刀從工件孔壁上切除微量金屬層，獲得較高尺寸精度和較小表面粗糙度值的方法，是一種學生必須掌握的孔的精加工方法。鉸孔所用的鉸刀是多刃刀具，為了保持其較高的加工精度，在鉸孔過程中，必須按順時針方向扳動鉸杠進行鉸削，不論是進刀還是退刀都不允許反轉(zhuǎn)，以防止鉸刀的刃口磨鈍以及切屑卡在刀齒后面與孔壁之間，將孔壁劃傷。特別是在鉸削鋼制材料的孔件時，由于產(chǎn)生的切屑較多且經(jīng)常粘附在刀齒上，需要操作者多次退刀清除干凈后再進刀鉸削。

幫助學生在這些多次的中途退刀和鉸孔完成后的退刀動作上不出現(xiàn)反轉(zhuǎn)鉸刀的情況是鉸孔實習教學中的一個難點。

心理學理論認為，“練習的方式是影響練習效果的重要因素。選擇合適的方式進行練習，可以提高學生的練習興趣，保持注意力的穩(wěn)定和集中，還可以培養(yǎng)學生在實踐中靈活運用知識和技能的能力。在練習的初始階段，應要求學生掌握正確的練習方法，避免盲目的嘗試，防止形成不良的動作習慣?！?/p>

所以，在實際教學中，筆者不但反復跟學生強調(diào)鉸孔操作的正確方式和注意要點，還加大巡視和檢查力度，試圖通過自身勤奮的巡查，提醒學生注意按照正確的操作要點進行練習，并盡可能及早的發(fā)現(xiàn)學生的錯誤動作予以糾正。而教學效果卻差強人意，仍然會有不少的學生不能做得令人滿意，會時不時地出現(xiàn)反轉(zhuǎn)鉸刀的動作。究其原因，有的學生說，自己不小心，沒有控制住，反轉(zhuǎn)了；有的學生說，自己一時間沒想起來，所以反轉(zhuǎn)了；還有的學生甚至干脆說，反正才一兩次而已，沒所謂的，等等。這些不同的心態(tài)和學習態(tài)度都影響著課堂訓練的效果，從而使課堂教學質(zhì)量大打折扣。

心理學理論還認為，“在動作技能的學習中，正確的指導，能使動作技能的學習效果迅速提高。而不同的指導方法，其效果也有所不同?！爆F(xiàn)以φ10的鉸刀為例，如圖件1和件2所組成的工裝是筆者自制的一種專門用于指導學生手動鉸孔練習的輔助教學設備，自命名為“鉸刀套”。在鉸孔練習中，學生通過它可以及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤動作并立即糾正，從而協(xié)助學生形成正確的動作習慣而避免錯誤的動作習慣，提高課堂教學成效。

件1：

件2：

具體介紹如下：

一、鉸刀套的組成結(jié)構

如上圖所示，本鉸刀套由件1和件2兩部分組成，整個鉸刀套的外徑尺寸為φ16。其中，件1長度為40mm，其一端是M10的外螺紋，螺紋長度10mm，另一端為φ10深20mm的孔，在孔的底部附近有一個φ3的小孔。件2的長度為30mm，其一端是10×10長11mm的方頭，另一端是M10深10mm的內(nèi)螺紋孔。

二、鉸刀套的使用方法

首先，把鉸孔課堂練習要用到的φ10鉸刀柄部用布擦干凈，不能留有污物和潤滑油等，然后把鉸刀的柄部裝入到件1的φ10孔中，注意要裝到底，眼睛可以觀察到φ3小孔已經(jīng)被堵住了，再把適量的502膠水滴入到刀柄和件1的孔壁之間，讓膠水自然滲入，靜置一邊，待膠水干透后，把件2裝到件1上，旋緊，就可以象正常鉸刀一樣使用了。

在鉸孔過程中，學生一旦反轉(zhuǎn)鉸刀，件1和件2之間的螺紋連接就會松動，從而提醒學生不能反轉(zhuǎn)，只能正轉(zhuǎn)著進刀或退刀。

當教學完畢或者需要換另一把φ10的鉸刀時，只需要在鉸刀和件1之間滴入適量的丙酮等有機溶劑即可使鉸刀與件1分離。

三、實驗對比

在教學中筆者制作了十套本工裝，先隨機抽取了二十個學生，分成兩組，甲組的十個學生全部使用本工裝，乙組的十個學生全部不使用本工裝，兩組學生同時學習手動鉸孔技術，兩天后，觀察發(fā)現(xiàn)，甲組學生均能較好地掌握順時針方向轉(zhuǎn)動進刀或退刀動作，但是乙組學生大部分在進刀或退刀的時候還會出現(xiàn)反轉(zhuǎn)鉸刀的現(xiàn)象，需要老師多次提醒。

通過以上對比實驗，筆者對于使用本工裝的結(jié)論如下：

第一，本工裝特別適用于初學手動鉸孔操作技能的學生學習手動鉸孔操作訓練，就象實驗中的甲組學生那樣，能幫助初學者較快養(yǎng)成正確的動作習慣。

第二，本工裝特別適用于學習鉸孔加工技術的初始階段。從心理學角度考慮，練習結(jié)果的反饋信息是影響學生練習效果的重要因素之一。讓學生及時了解自己每次的練習結(jié)果，是提高練習效果的有效方法，而練習結(jié)果的及時反饋還可以使得正確的動作得到鞏固，使錯誤的動作得到糾正，從而有利于有效掌握動作技能。

本工裝的用途就是使學生在練習手動鉸孔技能的時候起方向限制的作用，當學生出現(xiàn)反轉(zhuǎn)動作的時候，它通過件1和件2之間產(chǎn)生松動，及時反饋給學生這是一次錯誤動作，從而使學生及時糾正錯誤的動作，回到正確的動作上來。經(jīng)過數(shù)次這樣的信息反饋之后，學生就會在頭腦中形成順轉(zhuǎn)的習慣性動作固化，而達到控制手的動作的目的。同時，由于動作正確而獲得較好的工件質(zhì)量的信息反饋也可以進一步鞏固學生正確動作習慣的養(yǎng)成，從而極大地提高課堂學習成效。

第三，對由于沒有使用到本工裝訓練而出現(xiàn)的錯誤動作習慣可以在較短的時間內(nèi)進行有效糾正，并重新形成正確的動作習慣。在前述實驗中，乙組學生由于一開始沒有使用到本工裝，對正確動作的掌握存在不穩(wěn)定性和隨意性，致使相當一部分學生對錯誤動作形成暫時的習慣性動作，筆者稱為“短期習慣”，即還沒有形成真正的習慣性動作，還可以通過適當?shù)募m正進行改變。對這些學生通過安排一周的上套練習后，都得到了較好的糾正。

四、結(jié)束語

本鉸刀套工裝主要是用于鉗工實習教學中幫助學生掌握鉸孔過程中進刀和退刀只能按照順時針方向旋轉(zhuǎn)的動作養(yǎng)成。通過上套練習，一方面讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤動作并及時改正，提高實習教學成效；另一方面可以大大降低教師的勞動強度，使教師可以騰出時間和精力做其他重要的工作，進一步提高實習教學的成效。

通過較長時間的實習教學使用證明，本套工裝具有較高的實用價值。