嚴(yán)金波

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310028;江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

伴隨著后現(xiàn)代主義思潮，“后方法”(postmethod pedagogy)成為外語教學(xué)思想的時代標(biāo)簽之一。庫瑪教授(Kumaravadivelu)指出，隨著學(xué)者們冷靜對待交際法等各種教學(xué)方法，外語教學(xué)研究逐漸從強(qiáng)調(diào)教學(xué)法轉(zhuǎn)變到后方法語言教學(xué)時代。(Kumaravadivelu，2006)作為后方法教學(xué)思想的倡導(dǎo)者和建構(gòu)者，他的三個參數(shù)、十大策略等理論引起了外語界的關(guān)注與推介。在后方法時代的今天，由于高考生源縮減、就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高職院校商務(wù)英語專業(yè)由“熱”變“冷”、發(fā)展趨緩，甚至因為招生吃緊而遭遇兼并重組。商務(wù)英語教學(xué)者，作為教學(xué)一線的專業(yè)責(zé)任人，面臨的任務(wù)是:努力提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一個學(xué)習(xí)者成長為“英語本色+商務(wù)特色”的復(fù)合型人才，保障該專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。這也應(yīng)該是商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵所在。本文以庫瑪教授的理論為指導(dǎo)，嘗試建構(gòu)商務(wù)英語教學(xué)的后方法設(shè)計思路，希望為教師教學(xué)發(fā)展提供參考。

2.庫瑪?shù)暮蠓椒ㄋ枷牒喗?/h2>

庫瑪教授1992年開始探索“宏觀策略”(macrostrategies)，1994年率先提出“后方法”概念(postmethod condition)，追求“用宏觀策略指導(dǎo)外語教學(xué)，超越教學(xué)方法的束縛”。(Kumaravadivelu，1994)2001年正式提出“后方法教學(xué)理論”，呼吁教師創(chuàng)造個人特色的教學(xué)理論。(Kumaravadivelu，2001)他認(rèn)為，后方法語言教學(xué)是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)，包含特殊性、實用性及可能性三個參數(shù)。這些參數(shù)和后方法學(xué)習(xí)者、后方法教師、后方法教師教育者等指標(biāo)構(gòu)成了后方法條件。2003年他的《超越教學(xué)法:語言教學(xué)的宏觀策略》完整地建構(gòu)十個宏觀策略框架(macrostrategies framework)，為后方法時代的語言教學(xué)設(shè)計了基本原則。(Kumaravadivelu，2003)這些策略是:學(xué)習(xí)機(jī)會最大化、認(rèn)識錯配最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動、實施啟發(fā)式教學(xué)、提高語言意識、增強(qiáng)文化意識、語言輸入語境化、語言技能綜合化、促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性和確保社會關(guān)聯(lián)性。2006年他又出版了《理解語言教學(xué):從方法到后方法》，從條件、教法、困境等角度全面展現(xiàn)后方法理論體系。

庫瑪教授的后方法思想理念是:教師應(yīng)充分考慮外語教學(xué)的三個參數(shù)屬性，在宏觀策略框架下設(shè)計并實踐一些與自身教學(xué)環(huán)境相宜的微觀策略，自主創(chuàng)建教學(xué)理論?！百x權(quán)增能、自主決策”的教師觀成為該思想的關(guān)鍵指標(biāo):教師能超越理論專家、學(xué)校、課程以及教材帶來的局限，自主地展開教學(xué)活動和課堂研究，從經(jīng)驗中升華理論，爭做一名后方法教師——反思性實踐者、教學(xué)研究者、理論建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動領(lǐng)導(dǎo)者?！昂蠓椒ā辈⒎欠穸ń虒W(xué)方法，而是超越、重構(gòu)或解構(gòu)已有的方法論，打破唯我獨(dú)尊的或者絕對正確的某一方法神話，要求教師發(fā)揮自主決策權(quán)，不再被動地迷信理論家自上而下推行的“權(quán)威”方法，有能力設(shè)身處地、依據(jù)彼時彼景選用教學(xué)方法或策略。后方法時代各種教學(xué)方法依然爭奇斗艷，詞匯法、全語言教學(xué)法以及基于任務(wù)式、項目式、內(nèi)容式、主題式等教學(xué)方法構(gòu)成了外語教學(xué)方法群。(武和平、張維民，2011)對于種種方法，教師需要具有極大的靈活性和創(chuàng)造性，因為各個方法只有理念與原則，沒有規(guī)定教學(xué)步驟與細(xì)節(jié)，教法隨情境、任務(wù)、學(xué)生不同而改變。(文秋芳，2008)從育人功能看，后方法思想與我國“工具性和人文性相融合”的外語教育思想是一致的:除了語言交際的工具性價值，教師還應(yīng)該重視社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等因素的影響，發(fā)揮語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的人文訴求，不管采用或建構(gòu)何種教學(xué)理論、方法或策略。后方法教學(xué)理論為外語教師的教學(xué)發(fā)展提供了行動指南:不僅張揚(yáng)教師的智慧，更要滋潤學(xué)生的心靈。

3.商務(wù)英語教學(xué)的后方法設(shè)想

庫瑪指出，特定的教師在特定的社會文化大環(huán)境和特定的組織小環(huán)境下，為了某些的特定的目標(biāo)而教授一批特定的學(xué)生。(Kumaravadivelu，2001)商務(wù)英語教學(xué)正是具有這些“特定性”。教學(xué)中各種方法都能見到，但“不能說哪一個是最好的教學(xué)方法，商務(wù)英語教學(xué)情境都是由特定的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、教學(xué)活動交互構(gòu)成的”。(Ellis，1994)這三者當(dāng)中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的中心、特殊的學(xué)習(xí)主體，教師是特定的領(lǐng)導(dǎo)者，需為學(xué)生設(shè)計有意義的教學(xué)活動，領(lǐng)導(dǎo)他們有效自主地學(xué)習(xí)特定的語言——商務(wù)英語。在此，筆者將語言、學(xué)習(xí)過程都視為和學(xué)習(xí)者一樣的教學(xué)活動對象。身處職業(yè)教育這一特定環(huán)境，教師組織的教學(xué)活動需定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。后方法理論可以指導(dǎo)我們理解商務(wù)英語的學(xué)科要求，從教學(xué)對象和職業(yè)能力等角度嘗試自主性設(shè)計，增強(qiáng)高職商務(wù)英語的教學(xué)效能，關(guān)注職校生的交際、合作、創(chuàng)新等能力。

3.1 理解特定的學(xué)科要求

我們習(xí)慣于為應(yīng)試而教英語知識、為模仿而教英語技能，忽略了學(xué)生身處的語言環(huán)境、社會條件、文化傳統(tǒng)和政治影響，后方法教學(xué)思想?yún)s要求教師正視這些因素，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的引領(lǐng)。“特殊性”參數(shù)是要求教師思考教學(xué)的特殊條件，建構(gòu)符合當(dāng)?shù)卣Z言、社會、文化和政治等因素的教學(xué)理論或策略。“實用性”旨在鼓勵教師展開行動研究，實踐自己的理論或策略，并加以檢驗矯正?！翱赡苄浴眲t是建議教師審視教學(xué)理論或方法在特定的場景是否可行，憑借經(jīng)驗對之取舍擇用，關(guān)注語言、社會、政治等可能對學(xué)習(xí)者身份及社會地位造成的影響。這些參數(shù)與我國商務(wù)英語的教學(xué)要求并行不悖，因為它是隨著改革開放的深入和對外貿(mào)易的繁榮發(fā)展起來的，深受語言、社會、政治等因素的影響。

對于高職院校商務(wù)英語教學(xué)而言，“特殊性”表現(xiàn)在特殊的教育環(huán)境:在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下培養(yǎng)高端技能型的英語復(fù)合型人才，學(xué)生是本科院校的落榜生，英語基礎(chǔ)較弱，沒有國際商務(wù)活動的知識或經(jīng)驗背景?！皩嵱眯浴北憩F(xiàn)在:國外的方法理念、國內(nèi)本科教學(xué)研究未必實用于各校，我們需要在實踐中建構(gòu)理論上的話語權(quán)。因為，我們嘗試了交際法、任務(wù)教學(xué)、項目教學(xué)等方法，但是在大班教學(xué)、課堂沉默的條件下，學(xué)生未必能夠有效地展開英語交流，生活在漢語或方言交流的環(huán)境里，也未必能自主地使用英語進(jìn)行交際;由于語言素養(yǎng)和交際技能欠缺，教師未必能與學(xué)生進(jìn)行大量的隨機(jī)交流，教學(xué)設(shè)計也未必能讓學(xué)生身臨其境、見景生情、有話可說?！翱赡苄浴币笪覀儾灰焉虅?wù)英語教學(xué)局限于課堂里的語言操練，要考慮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求和社會上國際商務(wù)活動需求，教學(xué)理論與策略需適應(yīng)商務(wù)職場中的語言經(jīng)驗，關(guān)注金融危機(jī)、貿(mào)易摩擦、就業(yè)需求、漢語文化、商業(yè)文化等社會現(xiàn)實及文化因素對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的影響。

上述參數(shù)要求令我們反思執(zhí)教學(xué)科的屬性，為自主施教尋覓方向。商務(wù)英語屬特殊用途英語(English for Specific Purposes，即ESP)的分支，具有復(fù)合性和應(yīng)用性。從語言角度說，它是國際商務(wù)領(lǐng)域或活動中使用的英語;從學(xué)科專業(yè)看，它系統(tǒng)培養(yǎng)英語復(fù)合型人才，在高職教育中起步較早，但在本科教育中2007年才躋身于專業(yè)招生目錄，是英語學(xué)科與商務(wù)學(xué)科交叉形成的，涉及語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科(研究組，2006)。從教學(xué)角度看，它內(nèi)含職業(yè)教育的元素，因為它既需展開學(xué)習(xí)者需求分析，又涉及從事商務(wù)實踐所需的職業(yè)能力。職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置多是以國際貿(mào)易知識與實務(wù)作為英語運(yùn)用的載體。筆者將其學(xué)習(xí)領(lǐng)域特點(diǎn)描述為:在涉外企事業(yè)單位，從業(yè)人員以英語為工作語言，馳騁國際商務(wù)領(lǐng)域，完成各種商務(wù)活動，建立誠信友好的貿(mào)易合作伙伴關(guān)系，互惠互利地實現(xiàn)商品交易，翻譯活動貫穿整個工作過程。學(xué)習(xí)者未來需要勝任的工作崗位主要定位在涉外商務(wù)辦公、涉外商務(wù)禮儀、國際市場營銷和國際貿(mào)易等，其中國際貿(mào)易較為典型。因此，我們從事的商務(wù)英語教學(xué)是職業(yè)教育背景下英語學(xué)習(xí)需求與商科學(xué)習(xí)需求的融合，主要具有英語教學(xué)、商科教學(xué)、職業(yè)教育相融的學(xué)科屬性，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在國際商務(wù)領(lǐng)域綜合運(yùn)用英語的能力，即具有“英語本色+商務(wù)特色”的人才優(yōu)勢。商務(wù)英語教師多是英語專業(yè)出生，面臨著商科教學(xué)和職業(yè)教育兩個新領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。后方法理論可以指導(dǎo)我們研究商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)對象和職業(yè)能力，提高教學(xué)活動的實效性和自主性，促進(jìn)課堂研究的本土化和理論化。

3.2 關(guān)注3L教學(xué)對象

基于商務(wù)英語的上述要求，我們可以根據(jù)宏觀策略框架把教學(xué)實踐作為一項系統(tǒng)工程來研究，集中關(guān)注語言(language)、學(xué)習(xí)(learning)、學(xué)生(learner)這3L教學(xué)對象，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體驗真實的語言、講究實效的學(xué)習(xí)、拓展自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)得國際商務(wù)領(lǐng)域所需的英語語言技能和人文素質(zhì)。

3.2.1 語言的真實性

商務(wù)英語具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，但仍然是應(yīng)用語言學(xué)之下英語教學(xué)的分支，語言學(xué)習(xí)是其教學(xué)的首要任務(wù)。語言具有系統(tǒng)性、話語和意識形態(tài)的特征。商務(wù)英語是語場、語旨和語式綜合作用的過程和結(jié)果，是英語在商務(wù)領(lǐng)域和活動中的使用。(研究組，2006)商務(wù)英語教學(xué)不能離開商務(wù)活動單純地談?wù)Z言，必須綜合考慮商務(wù)學(xué)科知識、英語語言、商務(wù)文化知識和操作技能、跨文化等方面的因素。我們在教學(xué)中過多地運(yùn)用聽說法、語法翻譯法，但是庫瑪認(rèn)為這些以語言為中心的教學(xué)法“側(cè)重語言形式和語言的線性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力”。(華維芳，2008)“激活直覺啟發(fā)式教學(xué)、提高語言意識、語言輸入語境化、綜合教授語言技能”等策略折射的是真實性的語言觀，要求教師在教學(xué)中堅持意義優(yōu)先，注意整合職場語言。要向?qū)W生提供豐富地道的語言材料，讓他們從語言材料中體驗句法、語義、語用、語篇的參與，直覺地發(fā)現(xiàn)英語的語言本質(zhì)及語法的運(yùn)用規(guī)則;使用真實商務(wù)活動的交際材料，設(shè)計有意義的商務(wù)交流和實務(wù)操作，在聽說讀寫譯綜合運(yùn)用中感悟商務(wù)領(lǐng)域商業(yè)文化的特色及跨文化交際的要求;“提高語言意識、語言輸入語境化”也呼喚教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的商務(wù)情景、仿真的商務(wù)情境或環(huán)境，增強(qiáng)語言的真實性。

3.2.2 學(xué)習(xí)的實效性

“學(xué)習(xí)機(jī)會最大化、促進(jìn)協(xié)商式互動、認(rèn)識錯配最小化”等策略的意圖是追求學(xué)習(xí)過程的實效性，體現(xiàn)“互動協(xié)商、合作探究”的后方法學(xué)習(xí)觀。真實的語言材料和仿真的商務(wù)情境是基礎(chǔ)，教師還需考慮學(xué)習(xí)過程中課堂輸入、內(nèi)化因素和內(nèi)化過程之間的復(fù)雜關(guān)系，突出課堂互動。課堂教學(xué)是英語輸入的重要來源，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會是教師的責(zé)任。但是，師生通常都缺乏商務(wù)工作經(jīng)驗，在大班授課條件下學(xué)生可能不太認(rèn)同老師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和活動任務(wù)，認(rèn)識錯配因此削弱教學(xué)效果。職校生英語語言基礎(chǔ)較弱，教師要調(diào)節(jié)課堂語言為其提供可理解的商務(wù)語言輸入，保護(hù)其學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)實效;重視可以增進(jìn)理解和促進(jìn)學(xué)得的課堂互動活動，鼓勵學(xué)生參與交流，偶然改正語言錯誤。在師生交流商務(wù)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、探討商務(wù)信息或商務(wù)爭端;在商務(wù)模擬活動中練習(xí)語言輸出，引導(dǎo)學(xué)生注意語言表達(dá)的形式、功能與意義，乃至整個商務(wù)活動的跨文化交際。師生之間、學(xué)生之間有效地協(xié)商交流才能夠創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會，才能減少教與學(xué)之間的錯配。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是職教理論倡導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、基于商務(wù)活動(特別是國際貿(mào)易)的工作過程。

3.2.3 學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主”反映教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，拓展自主學(xué)習(xí)能力。會學(xué)習(xí)善思考的后方法學(xué)習(xí)者是后方法又一指標(biāo)。教師要從心理和策略上引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主，幫助職校生轉(zhuǎn)變厭學(xué)棄學(xué)的態(tài)度，主觀上能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);同時掌握認(rèn)知、元認(rèn)知、情感、交際等策略，學(xué)會監(jiān)控評價自己的學(xué)習(xí)。“增強(qiáng)文化意識、確保社會關(guān)聯(lián)性”表明，社會文化、歷史、政治、意識形態(tài)都直接或間接地影響商務(wù)英語課堂教學(xué)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)者自主性離不開跨文化交際能力，多元文化時代的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者需要更廣的文化視角。仿真的商務(wù)情境需要教師設(shè)計情境化的商務(wù)活動，輸入英語文化，學(xué)生在商務(wù)交流的情景中以文化信息輸出者身份理解中西文化差異?！白灾鳌边€意味著應(yīng)具有批判性思維。任何語篇都可反映現(xiàn)實世界的一角，我們往往忽視語言課堂與社會環(huán)境的接軌。學(xué)生需要商務(wù)操作能力和語言知識技能，更要培養(yǎng)庫瑪提出的“對社會、權(quán)力、不公平和變化的批判的好奇心”(華維芬，2008)。商務(wù)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)不僅要滿足國際商務(wù)活動的需求，也應(yīng)該符合社會的實際需要。這要求我們把歷史事件、社會問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，豐富語言表達(dá)，學(xué)會自主思考個人發(fā)展和社會問題，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、社會責(zé)任、愛國情懷和國際意識?！白灾餍浴蓖癸@了商務(wù)英語教學(xué)的人文價值。

商務(wù)英語教學(xué)可以看作是后方法教師居主導(dǎo)，真實性目標(biāo)語言、實效性學(xué)習(xí)過程、自主性學(xué)習(xí)者組合形成的3L教學(xué)對象系統(tǒng)(圖1)，旨在培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)領(lǐng)域的職場勝任力，拓展職業(yè)素養(yǎng)，為服務(wù)社會和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

圖1

3.3 突出3C職業(yè)能力

3L組合蘊(yùn)含的是“回歸生活、體驗英語、重在實踐”的后方法教學(xué)觀，要求教師綜合考慮社會、文化、政治、歷史等因素對商務(wù)英語教學(xué)的影響，充分考慮職校生的語言水平、學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、學(xué)校資源等，在幫助學(xué)生提高商務(wù)背景下英語運(yùn)用技能的同時，激發(fā)他們的社會意識，引導(dǎo)合作創(chuàng)新，為其未來社會身份的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備——培養(yǎng)未來合格的國際商務(wù)從業(yè)人員。這是商務(wù)英語的職業(yè)屬性，職業(yè)性與教育性的整合正是職業(yè)教育的本質(zhì)，(姜大源，2008)職業(yè)能力(由專業(yè)能力、社會能力、方法能力構(gòu)成)是職教的價值訴求。與3L教學(xué)對象相協(xié)調(diào)，高職院校商務(wù)英語學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的拓展可以突出3C能力組合:交際 (communication)、合作(cooperation)、創(chuàng)新(creativity)等能力。

3.3.1 英語交際為特點(diǎn)的專業(yè)能力

對比國際貿(mào)易專業(yè)的特色，商務(wù)英語專業(yè)的“名片”是較強(qiáng)的英語交際能力。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力在于將來能夠獨(dú)立地、專業(yè)化地、方法性地運(yùn)用英語完成國際商務(wù)領(lǐng)域的工作任務(wù)并評價其結(jié)果，工作過程中能夠進(jìn)行邏輯思辨和系統(tǒng)分析?！罢Z言真實性、學(xué)習(xí)實效性”旨在培養(yǎng)職校生具備較強(qiáng)的商務(wù)英語應(yīng)用能力，能夠在日常的國際商務(wù)活動中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，表達(dá)比較清楚流暢，較好地運(yùn)用會話策略，準(zhǔn)確傳遞意見、觀點(diǎn)和情感;基于商務(wù)辦公、市場營銷、國際貿(mào)易等基礎(chǔ)知識和國際商務(wù)領(lǐng)域的規(guī)則禮儀，能夠運(yùn)用英語獨(dú)立或合作完成日常接待、會議安排、產(chǎn)品推介、業(yè)務(wù)洽談、價格磋商、貨物交付等基本的國際商務(wù)工作;具有從事國際商務(wù)活動的就業(yè)能力和初步職業(yè)判斷能力等等。實質(zhì)上就是培養(yǎng)職校生能夠以英語為工作語言或溝通媒介，采用聽說讀寫譯交際手段和跨文化交際策略完成國際商務(wù)活動，即培養(yǎng)國際商務(wù)活動中的英語交際能力。

3.3.2 合作為基礎(chǔ)的社會能力

人是社會中的人，合作是人的社會化方式，未來的國際商務(wù)專業(yè)人士需要具有面對社會的能力，即把握和理解社會關(guān)系的能力、合理處理國際間人際關(guān)系的意愿和能力，特別是具有愿意擔(dān)當(dāng)并與人合作的責(zé)任和意識。發(fā)達(dá)的社會分工帶來國際商務(wù)活動高度的社會化，要求商務(wù)從業(yè)者必須學(xué)會與人交往、與人合作，尤其與世界商務(wù)人士交流合作。沒有合作則沒有國際商務(wù)活動。除了文化意識和社會意識，“互動協(xié)商、合作探究”的后方法學(xué)習(xí)觀還表明:商務(wù)英語教學(xué)需要師生共建學(xué)習(xí)共同體，改變課堂無互動、師生無溝通的現(xiàn)狀，同時教育學(xué)生樹立信任合作意識，尊重平等對話，學(xué)會互惠共贏。教師可以結(jié)合學(xué)生未來的涉外職業(yè)活動，安排典型商務(wù)案例分析、營銷項目設(shè)計或貿(mào)易流程操作等任務(wù)，讓學(xué)生分工明確、協(xié)作互助去完成。共同體中的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的身份意識——未來的角色是職業(yè)人與社會人、中國人與國際人等身份的融合。這些身份還涉及社會能力的其他素質(zhì)，如商務(wù)活動中溝通協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的組織和應(yīng)變能力、良好的中外文化修養(yǎng)、正確價值取向的職業(yè)道德修養(yǎng)、社會責(zé)任與國際意識等。這些素質(zhì)都是以合作為基礎(chǔ)的。

3.3.3 勇于創(chuàng)新的方法能力

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的動力和靈魂。信息時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、高新技術(shù)的應(yīng)用、知識更新的加速更強(qiáng)調(diào)后方法學(xué)習(xí)者需要不斷自主探究，勇于開拓創(chuàng)新。對于未來國際商務(wù)從業(yè)者而言，職場活動重在結(jié)交貿(mào)易伙伴、拓展國際市場，需要以創(chuàng)新為精髓的方法能力。方法能力是面對任務(wù)的能力，例如解決問題、做出決定、開發(fā)方案等，主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作并在其中發(fā)展自己的能力，將習(xí)得的知識技能在各種學(xué)習(xí)和工作實際場合加以遷移和應(yīng)用的能力。遷移和應(yīng)用是創(chuàng)造性運(yùn)用，職業(yè)能力本身就是一種創(chuàng)新型的能力。［10］這一能力要求與商務(wù)英語教師的職責(zé)相一致:培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z語言知識技能遷移并應(yīng)用到商務(wù)職場中，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且，商務(wù)英語本身就是學(xué)科交叉的創(chuàng)新，培養(yǎng)的是專業(yè)新人，“新人”意味著具有“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”。因此，創(chuàng)新是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的必然需求，是“學(xué)生自主”的基本內(nèi)涵。教學(xué)中要克服飽受詬病的“死記硬背、機(jī)械模仿”，引導(dǎo)他們在商務(wù)活動中學(xué)會英語思維，正確遷移運(yùn)用英語技能，培養(yǎng)批判性思考分析的能力、自我推介與自我發(fā)展的能力;能自主學(xué)習(xí)國際商務(wù)領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)等;能通過各種媒體資源查找所需信息，進(jìn)行涉外市場調(diào)查與開發(fā)，對信息情報進(jìn)行收集、統(tǒng)計、分析和管理;能獨(dú)立設(shè)計項目方案并進(jìn)行實施評估等。

語言交際能力是特色，但又不能忽視學(xué)生的合作創(chuàng)新意識，合作創(chuàng)新也有助于商務(wù)背景下語言學(xué)習(xí)的實效和交際能力的提高。三個能力共同造就英語復(fù)合型人才，商務(wù)英語教學(xué)的職業(yè)能力目標(biāo)可以視為以學(xué)生為中心的3C系統(tǒng)(圖2)。

圖2

4.結(jié)語

如果說后方法理論給外語教學(xué)提供了基本原則，那么3C與3L系統(tǒng)則希望為后方法時代高職商務(wù)英語教學(xué)構(gòu)建基本框架?！罢Z言的真實性、學(xué)習(xí)的實效性、交際能力”表明商務(wù)英語教學(xué)的工具性——姓“職”，“學(xué)生的自主性、合作及創(chuàng)新能力”則彰顯其隱喻的人文性——姓“高”。3C與3L系統(tǒng)如師生學(xué)習(xí)共同體的兩大車輪，在師生合力作用下推動高職特色的商務(wù)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，兩大系統(tǒng)融合的紐帶是“英語本色+商務(wù)特色”的語言實踐。該實踐需要利用實訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)課程內(nèi)容與崗位能力的契合度，需要基于商務(wù)背景的語言能力評價，讓后方法學(xué)習(xí)者在商務(wù)情境中體驗英語交際，掌握從事國際商務(wù)工作的商務(wù)知識技能和語言交際能力，培養(yǎng)自主、合作、創(chuàng)新等能力。同時，基于高職商務(wù)英語教學(xué)的特殊性、實用性、可行性，我們可以嘗試實踐話語的建構(gòu)和教學(xué)理論的建樹，發(fā)展為后方法教師，為專業(yè)內(nèi)涵提升做貢獻(xiàn)。

［1］Kumaravadivelu，B.TESOL Methods:Changing Tracks，Challenging Trends［J］.TESOL Quarterly，2006(1):59－81.

［2］Kumaravadivelu，B.The Postmethod Condition:(E)Merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching［J］.TESOL Quarterly，1994，28:27－48.

［3］Kumaravadivelu，B.Toward a Postmethod Pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，35:537 －560.

［4］Kumaravadivelu，B.Beyond Methods:Macrostrategies for Language Teaching［M］.New Haven and London:Yale U-niversity Press，2003.

［5］武和平，張維民.后方法時代外語教學(xué)方法的重建［J］.課程·教材·教法，2011(6):61－67.

［6］文秋芳.真正達(dá)到英語課程目標(biāo)就是學(xué)生的根本需求［N］.中國教育報，2008－08－29.

［7］Ellis，M.＆ C.Johnson.Teaching Business English［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［8］研究組.論商務(wù)英語的學(xué)科定位、研究對象和發(fā)展方向［J］.中國外語，2006(5):4－8.

［9］華維芬.外語教學(xué)方法研究新趨勢［J］.外語界，2008(3):46－51.

［10］姜大源.職業(yè)教育:資格與能力辯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，13:1.